張?zhí)禊i

【摘 要】結(jié)合輸入、輸出理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，在閱讀教學(xué)中，不能僅以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為唯一目的，要想辦法讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)作者的寫作手法，寫作技巧，并積累和豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)。也就是說要邊讀邊積累寫作素材，邊讀邊學(xué)習(xí)寫作方法。對(duì)于已經(jīng)從事高中英語(yǔ)教學(xué)10年的教師來說，我想結(jié)合實(shí)踐，探索如何利用自己的閱讀課堂為寫作課堂做鋪墊，有效開發(fā)閱讀課，讓我們的教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；寫作能力；輸入理論；輸出理論

全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)普通高中畢業(yè)生（八級(jí)）的寫作能力的要求是：1、能寫出連貫的，且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；2、能根據(jù)課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順；4、能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。這些要求看似簡(jiǎn)單，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生們最犯愁的就是寫作，提起筆來，就滿腦空空，不知從何寫起。寫作教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教師和學(xué)生共同面對(duì)的一個(gè)難題，高中英語(yǔ)教師們對(duì)此做了大量的研究，可是有價(jià)值的成果并不多。

要想解決如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的問題，我們首先要分析閱讀與寫作的關(guān)系。

閱讀是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的輸入環(huán)節(jié)。通過大量的閱讀，學(xué)生可以感知到不同文化和奇特思想，通過對(duì)比中西方的文化差異，可以幫助學(xué)生突破漢語(yǔ)式思維的限制，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的詞句、豐富的語(yǔ)言后，如果能加以記誦，必然會(huì)幫助學(xué)生充實(shí)了頭腦，增加了寫作的素材。其次，在體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何安排自己的文章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了大量閱讀的過程，有了欣賞和記誦的過程，有了知識(shí)的沉淀和積累的過程，學(xué)生自然會(huì)有了寫作的欲望。這時(shí)，學(xué)生才能敢于拿起筆，如果老師再給予適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，那么，學(xué)生就能有寫作的信心和勇氣了。所以說，閱讀教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生豐富知識(shí)和積累寫作素材的過程，是幫助學(xué)生克服寫作恐懼感的過程，是為寫作課教學(xué)埋下伏筆的過程。因此，對(duì)閱讀課教學(xué)的開發(fā)和延伸是寫作課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

那么，如何利用高中英語(yǔ)閱讀課堂提高學(xué)生的寫作能力呢？具體的建議如下：

一、教師要樹立閱讀教學(xué)是為寫作教學(xué)服務(wù)的觀念

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)是極其重要的部分。然而很多老師在閱讀課教學(xué)中只關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高，訓(xùn)練了許多的閱讀技巧，而忽視了閱讀教學(xué)對(duì)于寫作教學(xué)的鋪墊作用，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)目的單一，使英語(yǔ)教學(xué)的這兩種課型之間斷了聯(lián)系，不能從全局入手，欠缺對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的整體計(jì)劃的安排。很多老師在閱讀課教學(xué)中忽略了分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技法這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)僅限于讀是為了讀，而沒想到讀是為了寫這一層面，從而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫了節(jié)。因此，建議教師在以后的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)脑黾游恼陆Y(jié)構(gòu)分析和寫作方法的滲透環(huán)節(jié)，只有教師樹立了新的觀念，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把寫作教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)融入到每一節(jié)閱讀課中，才能讓學(xué)生潛移默化地得到寫作的技能，克服寫作的思想障礙。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)。閱讀材料是學(xué)生接觸語(yǔ)言知識(shí)的重要機(jī)會(huì)，以文章為載體的詞匯和短語(yǔ)更有利于學(xué)生理解和掌握。如果利用閱讀教學(xué)的過程讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了文化底蘊(yùn)，這樣在寫作表達(dá)時(shí)學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的貧乏而苦惱，才能在遣詞造句時(shí)更游刃有余，才能寫出更符合西方國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的地道的文章。因此，建議教師在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生挑出重點(diǎn)的單詞和短語(yǔ)，要求他們摘抄到一個(gè)固定的文摘本上，有時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該把這些材料拿出來復(fù)習(xí)、整理，讓這些素材變成學(xué)生頭腦里記憶的東西。其實(shí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要學(xué)生的積極配合，當(dāng)然，教師頭腦中時(shí)刻要有這樣的意識(shí)，才能為學(xué)生的寫作指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞美句、仿造美句

寫作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生最頭疼的環(huán)節(jié)。寫作要從句子下手，因?yàn)?，句子是一篇文章的基本組成單位。在閱讀課教學(xué)的過程中，教師可以幫助學(xué)生挑出精美的句子讓學(xué)生朗讀、理解、記誦；或者讓學(xué)生自己挑選例句，模仿造句，反復(fù)練習(xí)，舉一反三；也可以讓學(xué)生練習(xí)用自己的語(yǔ)言替換閱讀中的句子，將文章重新改寫。句子的問題解決了，文章其實(shí)就是把句子合理的安排和組合罷了。組合句子并不難，教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注文章中的過渡性和銜接性的語(yǔ)言，建議學(xué)生根據(jù)過渡詞的功能，分類整理和記憶，以便在寫作中需要時(shí)可以根據(jù)情況來挑選和提取。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要按照文章的不同體裁來分析文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)記敘文、議論文、說明文等常見文體的書寫結(jié)構(gòu)。教師可用閱讀的文章當(dāng)例子，幫助學(xué)生細(xì)致地分析和解剖文章，在頭腦中建立一個(gè)完整的文章框架，而這些框架又會(huì)因體裁和主題的不同而有所變化。教師也可以將經(jīng)典的文章提煉出框架，讓學(xué)生作為寫作的模板來填充，這樣有效地填寫一些文章后，學(xué)生自然會(huì)在以后的寫作中加以注意，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)敏感性會(huì)提高。篇章結(jié)構(gòu)是文章的大框架，如果學(xué)生積累了相當(dāng)多的寫作素材，又有了文章框架，那么，寫作就成了填充的過程，就會(huì)顯得簡(jiǎn)單的多。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞文章寫作手法

如果教師在閱讀課教學(xué)的過程中長(zhǎng)期滲透寫作手法的分析、欣賞與借鑒，學(xué)生也自然會(huì)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們也會(huì)自然而然地邊讀邊學(xué)習(xí)寫作手法，學(xué)生的頭腦中有了這樣的觀念，自然就有了學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

以上是我對(duì)閱讀課教學(xué)過程中如何提高英語(yǔ)寫作能力的幾點(diǎn)小建議，希望英語(yǔ)教師們適當(dāng)調(diào)整閱讀課的教學(xué)目的和方法，放寬眼界，讓閱讀為寫作服務(wù)，為寫作打好基礎(chǔ)。這樣，不僅學(xué)生在閱讀課上的收獲多了，學(xué)生在寫作課上也會(huì)輕松多了。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于洋.淺析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2010（Z5）

（作者單位：黑龍江省大慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）