繆建美

【摘 要】 情境教學(xué)法是新課改下一種新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這種把教學(xué)內(nèi)容融于一定情境之下的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升，因此，無論對于教師還是對于學(xué)生都是一種值得嘗試的教與學(xué)的方法。在本文中，筆者就結(jié)合了高中思想政治課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例，簡單談了一些有效創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的方式和途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問題情境；新課改

曾經(jīng)有一名學(xué)者以鹽和湯來比喻知識和教學(xué)情境的關(guān)系：單獨(dú)吃鹽，難以下咽，但把鹽融于湯中，人們就能在享受美味的同時(shí)把鹽全部吸收進(jìn)來。這個(gè)比喻生動(dòng)的揭示了在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境對于知識學(xué)習(xí)的重要性。高中思想政治學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，枯燥單調(diào)是大部分學(xué)生對這門學(xué)科的認(rèn)知，如何激發(fā)學(xué)生興趣是這門學(xué)科的教師面臨的重要問題。在思想政治課堂上，如果我們能夠以這種情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣無疑是給枯燥的知識澆灌了生動(dòng)有趣的養(yǎng)料，使得這門學(xué)科的魅力之花能夠綻放開來。然而，與所有的教學(xué)方式一樣，情境教學(xué)法也要講求一定的方法和技巧方能產(chǎn)生積極的作用。那么，教師在政治課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)需要注意哪些問題呢？

一、情境的創(chuàng)設(shè)要始于學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是能以生動(dòng)活潑的資料內(nèi)容或者形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)η榫郴顒?dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對融入其中的知識產(chǎn)生興趣，由此可見，興趣是情境教學(xué)法的要旨。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，這樣的情境才有可能引起學(xué)生的注意，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情境目標(biāo)。例如，筆者在講到“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，就以穿鞋來作為比喻，把腳比作生產(chǎn)力，把鞋子比作生產(chǎn)資料所有制，以“穿鞋要合腳”這樣一個(gè)樸素而易懂的常識來解釋兩者之間的關(guān)系，從而把生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系這樣一個(gè)晦澀難懂的知識用生動(dòng)有趣的形式輕松地表現(xiàn)了出來，這樣一來，學(xué)生就不會(huì)感到知識本身的枯燥乏味，而是充滿了興趣；又比如，筆者在給學(xué)生講到“我國外交政策的基本內(nèi)容”時(shí)，就從當(dāng)下熱門的“中日關(guān)系”入手進(jìn)行解析，高中生一般來說已經(jīng)對時(shí)政產(chǎn)生了一定的興趣和關(guān)注，因此，說到“中日關(guān)系”，很多學(xué)生立刻變得話題很多，從“教科書修改”到“南京大屠殺”，再到“日貨”問題等等，這些學(xué)生熟悉而感興趣的話題中就蘊(yùn)含了“我國的外交政策的基本內(nèi)容”，這些內(nèi)容只需要教師稍加引導(dǎo)，就能在學(xué)生的討論中誕生出來，學(xué)生獲取知識的方式就變成了自我獲取，這樣一來，學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了有效的提升。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

高中政治學(xué)科中很多的知識點(diǎn)都是經(jīng)過高度提煉概括得來的，這樣一來，很多的知識就顯得“高高在上”而缺少“地氣”，這也是很多學(xué)生總是難以真正的掌握和運(yùn)用政治理論知識的原因。為此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候可以考慮以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以生活為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，為了讓學(xué)生弄懂“影響消費(fèi)的因素”這個(gè)知識點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的方式一一羅列，可能只需要三五分鐘的時(shí)間就能講完，然后再花個(gè)幾分鐘的時(shí)間學(xué)生就能背下來，但是學(xué)生真正的理解這個(gè)知識點(diǎn)了嗎？他們會(huì)運(yùn)用這些知識嗎？答案可能是否定的。但如果我們以創(chuàng)設(shè)情境的方式來解決這個(gè)問題，從學(xué)生熟悉的生活費(fèi)來分析這個(gè)問題，如，給出一段材料，材料內(nèi)容是不同收入和人口狀況的家庭他們每個(gè)月的收支狀況，這樣一比較，學(xué)生就能夠輕松得出影響消費(fèi)的兩大因素：收入和預(yù)期。講完以后，教師還可以讓學(xué)生回去調(diào)查一下自己的家庭收支狀況，分析一下收入和預(yù)期對自己的家庭的影響。這種立足生活的情境創(chuàng)設(shè)使得政治教材中的知識不再是束之高閣的無用知識，而變成了實(shí)實(shí)在在地有用的東西，這樣一來，這門學(xué)科的價(jià)值就能夠得到更好的彰顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提升。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要注意啟發(fā)性

是否具備啟發(fā)性往往是衡量課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要注意情境的啟發(fā)性。例如，筆者在講“貨幣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂上給學(xué)生展示了一張五十元，一張一百元的人民幣，然后問道：“同學(xué)們，你們說，老師手上的紙幣有沒有價(jià)值？“當(dāng)然有價(jià)值”學(xué)生肯定地答道。但筆者卻肯定地說：“這些錢沒有任何價(jià)值！”這樣一個(gè)“匪夷所思”的說法一下子讓課堂熱鬧了起來，大家開始你一言我一語地爭論起來。就這樣一個(gè)簡單的情境，由于抓住了思維矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)，使得情境產(chǎn)生了極大地啟發(fā)性，從而促進(jìn)了學(xué)生積極的思考。又如，“匯率的變化對國民經(jīng)濟(jì)的影響”是當(dāng)前一個(gè)頗為熱門的話題，但由于篇幅有限，教材上對這部分內(nèi)容的闡述很簡略，學(xué)生在缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的前提下很難對這個(gè)話題進(jìn)行深入的探究。于是，筆者就利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，先是給學(xué)生出示了近年來人民幣兌美元的變化圖表，再給學(xué)生展示一些人民幣升值后我國某些行業(yè)尤其是出口行業(yè)的某些數(shù)據(jù)變化，這樣的材料情境給學(xué)生帶來了直觀的啟發(fā)。在情境材料的支持下，學(xué)生從中逐漸探究出匯率變化對我國進(jìn)出口乃至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的影響。

四、情境創(chuàng)設(shè)的方式要多樣化

在政治課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的手段和途徑多種多樣，例如講故事、做游戲、設(shè)懸念等等，每一種情境方式都有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不同的內(nèi)容適合不同的情境，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性和情境創(chuàng)設(shè)方式多樣化的關(guān)系，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，這樣在保持情境新鮮感的同時(shí)還能更好的發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢作用。

總之，在思政課堂上，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下獲得情感體驗(yàn)，通過多樣的情境打造精彩的政治課堂。

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[3]趙新江.高中思想政治課有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2006年

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)）