孫俊

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。[1]課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生具有怎樣的思維品質(zhì)。如果學(xué)生的思維得不到充分拓展，那么他們的智力便得不到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展空間便會(huì)很窄。所以廣大英語教師有必要在學(xué)生青少年這一思維最活躍時(shí)期培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

思維是人腦對(duì)客觀事物間接地概括地反映，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也是通過概念、判斷和推理等形式來反映客觀事物的能動(dòng)過程。良好的思維常具有以下幾個(gè)維度：1.深入性；2.批判性；3.發(fā)散性；4.嚴(yán)密性；5.獨(dú)立性；6.創(chuàng)造性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生這六個(gè)維度的思維呢？下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。

一、挖掘文本內(nèi)涵 培養(yǎng)深入性思維

思維的深入性是指思維有深度，具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系及其制約的關(guān)系。在英語教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有能力水平充分運(yùn)用教材中的素材將學(xué)生的思維逐步引向深入。譯林版《牛津初中英語》的編寫是以話題為主線，而每單元的文本也是基于相應(yīng)的話題，這就為學(xué)生進(jìn)行基于話題的文本解讀留下了空間。只要教師精心備課，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地挖掘文本的內(nèi)涵，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的心智一定會(huì)跳出淺層思維層面，逐漸具有淺入性，并且更有力度。下面就以譯林版《牛津初中英語》（下文中的例子都出自同一版本的教材）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的課文“When in Rome”為例談?wù)勊季S的深入性訓(xùn)練。

該課文主要介紹了英國人的禮儀，文本最后點(diǎn)題：When in Rome， do as the Romans do.即“入鄉(xiāng)隨俗”。八年級(jí)學(xué)生的心智可能難以真正理解該習(xí)語的內(nèi)涵。于是筆者設(shè)計(jì)了以下問題將學(xué)生的思維步步引向深入。問題為：1. Can we greet people with a kiss in the UK？ 2. Can we laugh loudly in public in the UK？ 3. But do you know the real meaning of this saying？ 4. Who can say something about it？ 5. Is what the local people do always right？ 6. How can we behave well in the UK？

通過回答以上問題，學(xué)生在理解文本具體信息及習(xí)語的表層意義基礎(chǔ)上，對(duì)該習(xí)語背后的內(nèi)涵進(jìn)行了升華，即Act politely and obey the local customs when we are in a new place.現(xiàn)行教材文本不僅包含語言知識(shí)信息，同時(shí)更包含相當(dāng)多的故事及情節(jié)，這就為基于文本內(nèi)涵解讀的深入性思維訓(xùn)練提供了有效載體，只要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘，不斷給學(xué)生提供深入性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維定會(huì)越來越深入，也會(huì)更深刻。

二、質(zhì)疑文本信息 培養(yǎng)批判性思維

批判就是對(duì)信息的質(zhì)疑或反駁。[2]批判思維要求學(xué)生不拘泥于書本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。教材文本承載的信息量豐富，作者有時(shí)會(huì)有意無意地在文本中留下“疏漏”，這就為學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀提供了契機(jī)。通過不斷質(zhì)疑文本信息，能讓學(xué)生跳出作者的思維框架，在文本信息發(fā)生的原背景下，身臨其境地思考信息的合理與非合理因素，形成學(xué)生自身獨(dú)特的、合理的判斷文本信息的能力。下面以九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 閱讀部分的語篇“The shortest player in the NBA”為例談批判性思維訓(xùn)練。

該篇課文介紹的是前NBA運(yùn)動(dòng)員Spud Webb的早期職業(yè)生涯經(jīng)歷。主人公由于身材矮小（僅1.70米），雖酷愛籃球，卻一直得不到球隊(duì)重用。后因不斷努力，終于在NBA取得輝煌成就。經(jīng)過研讀文本發(fā)現(xiàn)，文本的標(biāo)題具有批判性思維訓(xùn)練價(jià)值，于是筆者設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑：1.Was Spud Webb the shortest player in the NBA？ 2.Who was the shortest player in the NBA？ 3. Who was the shortest player that won the Slam Dunk Contest in the NBA？

教師逐個(gè)拋出的上述三個(gè)問題，激起了學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題的疑問，初步打開了質(zhì)疑之門。接著筆者繼續(xù)追問：1. Is the topic suitable for this passage？ 2.Who can think of a better topic？ What is it？學(xué)生經(jīng)過思考、討論給出了這樣兩個(gè)標(biāo)題：One of the shortest players in the NBA；The shortest player who won the Slam Dunk Contest in the NBA.從而達(dá)成了批判性思維訓(xùn)練目標(biāo)。

當(dāng)然，在教學(xué)中教師要善于把對(duì)學(xué)生的被動(dòng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主的、獨(dú)立的對(duì)文本真實(shí)性及準(zhǔn)確性的反思或批判。同時(shí)，要使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，最重要的是處處有逆向思維及非定式思維的習(xí)慣。

三、鏈接教材話題 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指人思考某一問題時(shí)，大腦根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或概念沿著各種不同方向發(fā)散開去，不斷推出與上一概念相關(guān)的新概念。發(fā)散性思維是多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的，具有廣度、流暢性和變通性。[3]111譯林版《牛津初中英語》教材話題豐富，但很多話題間總有關(guān)聯(lián)內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)課上可以整合相關(guān)聯(lián)的話題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。比如，在初三復(fù)習(xí)教學(xué)中，以“人”的話題為例，筆者制作了表格式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)散思維、展開想象到整套教材中去搜索并完成表格（見表1，斜體部分為學(xué)生所填寫，下同）endprint