趙杰

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）09-000-02

摘 要 從新課程背景及社會(huì)與教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合體育教育現(xiàn)實(shí)，探討了人文體育觀下“以人為本”的體育教育內(nèi)涵，解析了素質(zhì)教育、“以人為本”教育思想在體育新課程中的體現(xiàn)，闡明了在新課改背景及“以人為本”的教育理念下體育教學(xué)方法應(yīng)順應(yīng)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，遵循“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的思路，提出了保證教學(xué)方法張力得以釋放的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 體育 以人為本 新課改 教學(xué)方法 素質(zhì)教育

一、讓體育教育回歸教育的本真：以人為本

“以人為本”的教育觀是21世紀(jì)世界教育改革的主流，已成為全人類的共識(shí)。在此思想的指導(dǎo)下，全國教育系統(tǒng)開始了課程改革，并確立了“以人為本”的新課程理念，這是我國教育思想的一次重大飛躍?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課程”）正是在這樣的背景下孕育而生。新課改是實(shí)施素質(zhì)教育的配套措施，是素質(zhì)教育的延續(xù)和發(fā)展工程。素質(zhì)教育是導(dǎo)向、是目標(biāo)，而新課改是行動(dòng)、是方法。“以人為本”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想、模式的制約，在體育教育中堅(jiān)持以人為本的教育觀、全面實(shí)行素質(zhì)教育是推進(jìn)體育教學(xué)改革必須首先解決的問題。

（一）“以人為本”的體育教育觀解析

人絕不是一個(gè)可以完全依據(jù)外在力量便必然地被塑造的某種必然的東西，人實(shí)際上是一個(gè)由內(nèi)在能動(dòng)性推動(dòng)的趨向于無限多種可能發(fā)展的生命創(chuàng)造體；人的根本特征就是要實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)張人的可能性。在科學(xué)與人文日漸交融的時(shí)代，在新課改的驅(qū)動(dòng)下，以人為本的體育教育觀具有新的內(nèi)涵：第一、體育教育是每一個(gè)人都應(yīng)有的基本權(quán)利。體育教育應(yīng)滿足所有體育教育消費(fèi)者的需求，它不僅是全民的教育，而且是終身教育，它貫穿人的始終。第二、體育教育并非簡單地外部的引導(dǎo)、塑造，更重要的是一種源于精神內(nèi)部的活動(dòng)。體育教育要確立受教育者的主體地位，讓受教育者自覺、積極主動(dòng)地體會(huì)體育的知識(shí)技能及內(nèi)涵，鼓勵(lì)和促進(jìn)人創(chuàng)造性才能的生成和成熟。

（二）新課程素質(zhì)教育目標(biāo)解讀

基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革（以下簡稱“新課改”）已經(jīng)在全國全面展開，開啟了我國建國以來第八次體育課程改革運(yùn)動(dòng)。本次體育課程改革是在過去七次課程改革，特別是在最近一次課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與過去的體育課程改革相比具有歷史性突破，尤其是體育教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化。

新課程基本理念中是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，關(guān)注人的健康，將健康作為體育課程的目標(biāo)，在具體的操作實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的健康程度，并作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)；新課程特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；把激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)作為培養(yǎng)理念；承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他人，提倡個(gè)性的發(fā)展。這四個(gè)基本理念都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的興趣，從而確保“健康第一”真正落到實(shí)處。

二、體育新課改視域下教學(xué)方法聚焦

前幾次的體育課程改革不同程度的存在對(duì)課程與教材的變革非常重視，但教法卻在不同程度地受到冷落，教法事實(shí)上是被作為教材的附庸而存在，甚至有忽略教法改革的嫌疑，或者使教法改革流于形式。以人為本的教育應(yīng)是現(xiàn)代意義的主體性教育，它涉及對(duì)生命創(chuàng)造體的主體地位的確認(rèn)、教育的基本價(jià)值取向重新定位以及教育觀念、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式等的變革。

（一）體育教學(xué)方法概念界定

體育學(xué)者對(duì)體育教學(xué)方法概念的解釋，基本上是移植一般教學(xué)論中有關(guān)教法的概念，教育和體育學(xué)者們對(duì)教學(xué)方法和體育教學(xué)方法有著許多各不相同的定義，具有代表性的觀點(diǎn)如：王策三教授認(rèn)為“在教學(xué)情境中，教師和學(xué)生為了教學(xué)而開展活動(dòng)方式謂之為教學(xué)方法?！蓖醯揽?、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中認(rèn)為“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”張學(xué)忠認(rèn)為“體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中，在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下，師生相互作用的，共同為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，合理組合和運(yùn)用場(chǎng)地、器材、手段的活動(dòng)方式。它既包括了師生在教學(xué)活動(dòng)過程中內(nèi)隱的思想、心理活動(dòng)，又包括了器材的運(yùn)用或演示和身體活動(dòng)方式等?！鄙鲜鰧?duì)教學(xué)方法概念的認(rèn)定，雖認(rèn)識(shí)的角度、認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)方式有所不同，但都表達(dá)了以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：1.教學(xué)方法是為呈現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)服務(wù)的，因此它與教育目的緊密相聯(lián)。2.教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，因此任何教學(xué)都具有兩方面的意義：既有教師教的方面，也有學(xué)生學(xué)的方面。而且教和學(xué)是相互作用、相互聯(lián)系的雙邊活動(dòng)。3.教學(xué)方法是由一系列的教學(xué)方式所組成，從大的方面來說有教師的教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。憑借這些方式來完成教學(xué)的任務(wù)。

（二）新課改視域下教學(xué)方法聚焦：教學(xué)有法，但無定法

體育教學(xué)方法的研究有三個(gè)基本的方面：一是對(duì)教學(xué)方法一般原理的研究，二是對(duì)各種具體教學(xué)方法的研究，三是教學(xué)方法的歷史研究。三者在教學(xué)實(shí)踐中相互促進(jìn)，推動(dòng)著教學(xué)方法的改革與發(fā)展。

比如一個(gè)教師用分解教學(xué)法教授學(xué)生甲三步上籃技術(shù)很成功，他用同樣的方法去教其他的學(xué)生就不一定能成功。另一個(gè)教師用同樣的方法教授學(xué)生甲效果不一定就好。在體育教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)客觀實(shí)際靈活運(yùn)用。所謂量力而學(xué)，量力而教，對(duì)于不同學(xué)生的發(fā)展水平教法也不一樣，對(duì)于不同民族和區(qū)域的學(xué)生，同樣如此。而體育的教法與學(xué)法是互動(dòng)統(tǒng)一的，教法和學(xué)法相互影響，動(dòng)態(tài)生成：真正會(huì)教的老師必然有一群會(huì)學(xué)的學(xué)生，即授之于漁的真正作用之體現(xiàn)，教師的教是為了不教，因?yàn)榻處熡酶呙鞯慕谭ń虝?huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他的少教甚至不教奠定基礎(chǔ)，故聯(lián)合國教科文組織講四大學(xué)會(huì)作為終身教育的理念支柱。同樣，在高中新課改中，很多學(xué)校將自主學(xué)習(xí)作為重要學(xué)習(xí)方式之一。從某種程度而言，即在中小學(xué)階段教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成或形成了一種在教師的教法影響下的因材而異的學(xué)法。

三、教學(xué)方法在新課程素質(zhì)教育實(shí)踐中的張力：貴在得法

如今很多學(xué)校體育課實(shí)行了課改，但教師的教學(xué)方法、組織形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“填鴨式”教學(xué)模式（示范→講解→練習(xí)→糾錯(cuò)→再練習(xí)）目標(biāo)和手段單一、組織形式死板，學(xué)生不感興趣，又缺乏主動(dòng)性，其結(jié)果往往是教師費(fèi)了很大的力氣，而教學(xué)效果卻并不理想。在教學(xué)方法上教師把自己所掌握的教學(xué)方法機(jī)械的運(yùn)用到體育各個(gè)項(xiàng)目各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只注重自己組織的效果，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)法，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性、人格等的全面培養(yǎng)。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要讓教學(xué)方法的張力更好地得以釋放，需要以下教學(xué)理念為教學(xué)方法保駕護(hù)航。

（一）正確理解教學(xué)關(guān)系，回歸師生應(yīng)有的本位。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師一元化權(quán)威被打破，代之以多元化權(quán)威。加之知識(shí)觀的變遷，建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)傳統(tǒng)的客觀主義知識(shí)觀產(chǎn)生了很大沖擊，教師從傳授者轉(zhuǎn)向了學(xué)生的對(duì)話者。體育教學(xué)是一個(gè)“雙主協(xié)調(diào)”的活動(dòng)，堅(jiān)持“以人為本”的思想，就必須重視體育教學(xué)中的學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，學(xué)生成長的促進(jìn)者，對(duì)話者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正執(zhí)行者、體驗(yàn)者，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位徹底地解放出來，給學(xué)生的自由插上翅膀。

（二）回歸教育本真——以人為本?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》于2010年7月29日正式發(fā)布，“以人為本”成為統(tǒng)領(lǐng)《綱要》總體戰(zhàn)略的靈魂，必將掀起新一輪的課程改革，教法變革也要真正體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。體育教學(xué)過程要面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)孩子落后，而非選拔淘汰。在體育教學(xué)過程中，讓孩子體驗(yàn)成功，獲得自信，習(xí)得方法，形成良好的態(tài)度。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，這樣的體育教學(xué)過程課堂氣氛活躍，教師教法得當(dāng)，學(xué)生酣暢淋漓，主體地位盡現(xiàn)，充分展示了教育的內(nèi)涵，回歸了教育的本真。

參考文獻(xiàn)：

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