羅婷

【摘要】 隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理論，逐漸深入人心了。所以我們要打破上面語文課堂的形式，要讓學生對上語文課感興趣?！芭d趣是最好的老師”。而課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。筆者在本文中就語文課堂上應如何來設計問題作了一些探討。

【關鍵詞】 語文課堂 設計問題

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-080-01

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假如你遇到這樣的課堂會如何？“老師一上講臺，就說我們今天學習某篇課文，打開課本第幾頁，請學生把全文劃分部分？一節(jié)課不是‘滿堂灌就是‘滿堂問。那么，這節(jié)課一定是失敗的，因為學生已經厭學了?！?/p>

隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理論，逐漸深入人心了。所以我們要打破上面語文課堂的形式，要讓學生對上語文課感興趣。“興趣是最好的老師”。而課堂提問就是激發(fā)學生興趣有效的形式之一。恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。那么，我們在課堂上應如何來設計問題？

第一， 激疑導入能讓學生最快進入學習狀態(tài)

激疑導入就是抓住了學生的好奇心，讓學生從下課松散的精神狀態(tài)立即進入學習氛圍，為下面的學習打下良好的鋪墊。例如我在教學朱自清的《背影》時，我先請學生聽筷子兄弟的“父親”，然后請學生思考領悟：你聽出什么了？你仿佛置身于怎樣的場景中？再如在教學《一片槐樹葉》時，我是這樣導入的，我問學生：從小到大，你們珍藏過什么東西嗎？你們是怎樣保管的？假如你撿到一片槐樹葉，你會如何做？采用這種導入語，可以激發(fā)學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。

第二， 分析課文時的提問要扣住重點，抓住難點

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗閱栴}提準了，也就找對了方向。七年級《犟龜》是篇童話。學生雖說對童話感興趣，但未必能正確理解文章的深層含義，還要能達到《新課標》提出的“認識世界”“發(fā)展思維”的要求。當時我就提出2個問題，重難點結合。①小烏龜在去參加獅王婚禮的途中遇到了什么困難？它是如何克服的？②從小烏龜克服困難的過程中，可以看出它的性格是怎樣的？能用文章中的哪個字來概括？設計這樣的問題能讓學生身臨其境地進入文章，讓學生去體會小烏龜是如何戰(zhàn)勝困難的，才能正確理解“犟”的內涵。

第三， 教學中的提問要能引導學生觀察、聯想、分析

在課堂教學中我們不能照本宣科，而應根據課文提示語和課后的問題設計問題，讓學生圍繞問題的特定條件去探索解題思路，這樣一方面可以調動學生學習的興趣，探索的欲望；另一方面可以教會學生思考，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。如我在教學《鄉(xiāng)愁》這首詩時，在揭示采用象征的表現手法難度較大 ，學生一下子不好回答，可采用總分式提問，我在備課時設計了這樣的提問：①這首詩的題目何解？②詩中把鄉(xiāng)愁比作哪些事物？③詩中為什么多次提到母親？④詩人的感情變化是如何深入發(fā)展的？采用臺階式提問方式，再配上一幅幅相關的插圖，由易到難，由低到高，把學生的思維一步一個臺階地引向深入，達到了預期目標。

第四， 課堂上的提問要能“牽一發(fā)而動全身”

課堂上應避免“滿堂問”，最好設計的問題能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如我們學習《范進中舉》時，這句話“噫！好了！我中了！”是范進中舉前和中舉后的分水嶺，能夠準確分析這句話，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。當時教學時我設計了3個問題。①“噫”能用“啊”“嘿”“耶”等詞語替換嗎？②這句話中兩個“了”是什么意思？③范進“中了”后，哪些具體的事情“好了”？（ 同學們議論紛紛，教室里頓時熱鬧起來。）學生經過思考會發(fā)現，簡簡單單六個字，卻包含了那么多的意思。我們經常用語氣詞表示當時的情感，“噫”是如此強烈而獨特的告訴我們那“捷報”是不期而至的，而其它的語氣詞卻沒有那種韻味。這句話用了兩個“了”，第一個是時態(tài)助詞，表明以后終于會變好；第二個是意愿終于實現。而范進“中了”后就更有意思了，胡屠戶客氣了，鄉(xiāng)鄰恭敬了，張鄉(xiāng)紳送禮了……設計這樣的問題，我們就會發(fā)現文章的理解變輕松了，能夠更好地理解當時封建社會的科舉制度和世態(tài)炎涼。

第五， 課堂提問要有創(chuàng)新精神，可以采用變式提問

變式提問是有目的地根據同一問題設計變式題啟發(fā)學生展開探究，引導學生之間的討論。在中考中，四大名著是必考的，所以我們在教學相關的課文時，可設計變式問題。如我們在學習《空城計》時，我們的重點學習人物是諸葛亮，圍繞這個人物我們可以設計些變式的問題，老師問：東吳有一人物是他的死敵，那人是誰？我們可以用句俗語表示，是什么？學生答：周瑜，既生瑜，何生亮。也可以設計跟《水滸傳》相關的題目，如水滸傳中軍師是誰？他被稱為什么？學生答：吳用，智多星。

第六， 課文小結時設計問題的目的是讓學生善于“生疑”

朱熹說過，讀書無疑者，須教有疑。如我在教學完《南京大屠殺》后，我問學生，我們在七八年級時學習了《“兩彈”元勛鄧稼先》，《水稻之父——袁隆平》以及今天學了的《南京大屠殺》，你們有沒有思考：當今世界風云際變，作為當代中學生應該怎么做呢？提一些富有思考性的問題進行總結，可以更好的誘發(fā)學生思維的積極性。

當然，教無定法，但貴在得法，這需要我們在教學實踐中去不斷探索，創(chuàng)新和總結。而課堂提問是一門藝術，設計好的問題能讓我們的課堂充滿活力，提高自己的教學質量。