楊瑩　車曉毅　李志剛

摘 要：為了適應社會對應用型人才的需求，高等教育的培養(yǎng)模式發(fā)生了重大轉變?？荚囀菣z驗高校教學效果、評價教學質量的重要手段，同時也是高校教學改革的一個重要突破口。文中針對當前“互換性與測量技術”考試中存在的問題進行了深入的分析，提出了分階段、多元化的課程考核方式，對學生的知識掌握能力和實踐操作水平進行了綜合考查和科學評價，進一步推進了應用型人才培養(yǎng)模式的改革。經(jīng)過一個學期的實施，取得了較好的效果。

關鍵詞：互換性與測量技術 考試改革 分階段 多元化 課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（a）-0190-02

Abstract： In order to meet the demand of the society for applied talents， the higher education mode has changed greatly. Examination is an important means to test the effect of college teaching， evaluation of teaching quality； moreover it is also an important breakthrough in the teaching reform of colleges and universities. In this paper， the problems which were present in the current test of interchangeability and measuring technology were analyzed deeply， the course assessment method of stages， diversification has been proposed and students' ability to master knowledge and practical operation were carried on， furthermore the reform of the talents' training mode was further promoted. After a semester's implementation， good results have been achieved.

Key Words： Interchangeability and Measurement Technology； Examination reform； Phased； Diversification； Course design

目前大多數(shù)地方本科院校教育模式從傳統(tǒng)教學型向現(xiàn)代應用型轉換，它的顯著特點是培養(yǎng)的學生要具有較強的創(chuàng)新能力和工程實踐能力1。考試是檢驗高校教學效果、評價教學質量的重要手段[1]。傳統(tǒng)的考試制度限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程實踐能力的提高，但始終沒有得到各部門足夠的重視，這成為地方本科院校教育改革進一步深化所面臨的重大挑戰(zhàn)?！盎Q性與測量技術”作為機械類的一門集理論性和實踐性相結合的課程，如何加強對該課程考試制度的改革，充分發(fā)揮其功用，是該院迫切解決的問題之一。

1 課程考試中存在的問題

當前，互換性與測量技術課程考核主要采用傳統(tǒng)的應試教育機制，其所存在的問題有如下幾個方面。

1.1 考核方式缺乏多元化

互換性與測量技術這門課程大多數(shù)采用閉卷考試，其它考核方式較少；閉卷考試中理論知識的考核占據(jù)比重大，工程應用能力的考核較少；課程總成績的評定基本以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎C合評價少。不但造成考試形式缺乏多元化、全面性，而且造成不少學生臨時抱佛腳的想法，不利于學生的全面發(fā)展。

1.2 考試目標定位過于功利化

現(xiàn)在高?？荚嚹繕斯内呄蛟桨l(fā)明顯。過重強調考試的評價功能，不重視考試的其它功能[2]。只重視對學習成績的評價，使得有些學生為獲得高分，不惜冒著被處分的危險而作弊。這樣不但限制了學生綜合素質的培養(yǎng)，而且沒有達到通過考試提高學生能力的目的。另外，也導致了教師為考而教。

1.3 考試內容過于片面化

高?？荚噧热輦戎赜趯滩闹R的考核，限制了學生主動學習的積極性，強化了學生死記硬背的習慣。該院開設的“互換性與測量技術”期末考試以理論知識的考核為主，比如配合關系、基準制、幾何公差及公差原則等，工程應用能力的考核比較少。主要原因在于該課程需要查標準，閉卷考試不可能將所有的標準都打印在試卷上。

由于上述問題的存在，不但限制了學生各方面知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，而且不利于學生個性特長的發(fā)揮，難以按照應用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生。因此，必須對“互換性與測量技術”課程的考試進行改革。

2 考試改革的實施過程

2.1 取消閉卷考試，增加大作業(yè)

該課程的特點是專業(yè)術語多、國家標準多、抽象概念多等[3]，一直是學生學習過程中的難點。傳統(tǒng)的考核內容太過于片面，與學生畢業(yè)后的實際工程應用相差甚遠。綜合各方面因素考慮，取消了該課程期末閉卷考試，在課程考試中以大作業(yè)方式全面考核學生對該課程的掌握情況，同時也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

2.2 淘汰一卷制，增加分階段、多元化考核方式

該課程原有的考核方式偏重于學生的應試能力，忽略了學生的主觀能動性。多數(shù)學生曠課、作業(yè)不交、考前突擊等現(xiàn)象比比皆是，期末考試卷面分數(shù)是反映學生一切能力的指標。針對上述現(xiàn)象，提出淘汰一卷制，增加分階段、多元化考核方式，將理論知識考核與工程應用能力考核相結合，全面、客觀地考查學生的知識掌握及應用能力，避免了單一成績考核方式的片面性[4]。因此，結合“互換性與測量技術”課程特點，引入實踐考核——大作業(yè)以及還增加了答辯環(huán)節(jié)。另外，為了對教學過程進行監(jiān)督和管理，學生的到課率、平時作業(yè)和實驗也計入成績里。各部分成績所占比重如表1所示。

（1）大作業(yè)。

將學生每2個人一組，每組給1套數(shù)據(jù)。首先根據(jù)數(shù)據(jù)繪制二級圓柱齒輪減速器中主要零部件的零件圖，接著對其進行幾何精度設計，包括：減速器中傳動軸的尺寸公差、幾何公差以及表面粗糙度的設計；與滾動軸承相配合的軸頸和外殼孔的精度設計；與平鍵配合的軸槽和輪轂槽的精度設計；齒輪精度設計。最后通過查表、數(shù)據(jù)處理，在零件圖上標注相應的公差符號。

（2）答辯。

在大作業(yè)結束時，安排答辯環(huán)節(jié)。重點是考核學生課堂理論知識的掌握以及大作業(yè)的完成情況。通過答辯可以鍛煉學生專業(yè)術語的運用和語言表達能力，為進入社會打下堅實的基礎。

該考核方式不但給學生提供了一個在對理論知識理解的基礎上質疑、探索和表達的機會，而且夯實了理論基礎，同時也極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力。另外，多元化的考核方式能引導教師注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

課程結束后，對班上的學生組織了一次研討，讓學生對分階段、多元化考核方式提出意見和看法。大多數(shù)學生認為該方式可以緩解期末考試的壓力，對于工程實際應用的培養(yǎng)效果較好。少數(shù)學生認為該方式能否適應于每個學生，因為對學生的實踐能力要求較高，擔心自己不能按時完成。因此，建議教師根據(jù)課程的實際情況進行改革。

3 “互換性與測量技術”考試改革的意義

考試在“互換性與測量技術”課程的教學過程中具有十分重要的意義。針對該課程考試的改革對實現(xiàn)通過考試促進教學，進而促進學習也具有重要的意義。

（1）有利于反饋教學過程存在的問題。

分階段、多元化的考核方式有利于展現(xiàn)學生的多樣性。除了提高學生的學習興趣之外，還可以達到學以致用的目的。同時，該考核方式能夠準確地將學生的實際水平展現(xiàn)出來。學生的總成績，反饋出課程教學質量的高低。任課教師可以根據(jù)學生存在的問題，進一步指導教學，為后續(xù)的課程教學奠定扎實的基礎。

（2）有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

由于該考核方式中引入了大作業(yè)和答辯環(huán)節(jié)，不再是使用一張試卷考查學生的水平，學生的主動性有了很大的提高。另外，該改革從理論和實踐兩個方面展示了學生的綜合水平，對課程的教學有著重要的意義。只有這樣才能使學生更加均衡的發(fā)展[5]。

4 結語

教學質量是通過教學過程的順利開展得到保障的，“互換性與測量技術”課程的分階段、多元化考核方式注重對教學過程的監(jiān)督?？荚嚫母锸且豁椣到y(tǒng)工程，不是一早一夕可以完成的。必須樹立以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師起到輔助作用。全面提高學生質量，培養(yǎng)出更多更好的技術應用型人才。

參考文獻

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[4] 李小蘭，王小玲.基于計算思維的《網(wǎng)頁設計技術與應用》課程考試改革研究與實踐[J].軟件導刊，2014，13（2）：197-199.

[5] 張翼，何東升，秦芳，等.“選礦測試技術及自動化”課程考試改革探討[J].當代教育理論與實踐，2013，5（1）：105-106.