夏優(yōu)

摘 要：在構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐過(guò)程中，提問(wèn)這一教學(xué)手段的運(yùn)用起到了至關(guān)重要的作用，究其原因，就是因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)有效的提問(wèn)達(dá)到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)生積極思考、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。該文緊緊著眼于課堂提問(wèn)這一著力點(diǎn)，并以之作為有效的工具促進(jìn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，從而使得全體學(xué)生都能夠參與到高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到“課堂主人”的快樂(lè)！

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 問(wèn)題教學(xué) 學(xué)生 教師

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）06（c）-0171-02

科技的發(fā)展業(yè)已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要的支撐力量，知識(shí)的作用在這一過(guò)程中扮演著愈加重要的角色，作為知識(shí)的傳承者——教師也發(fā)生著劃時(shí)代的變革。課堂由此也具有了開放性的特點(diǎn)，在一個(gè)教師與學(xué)生自由互動(dòng)、毫無(wú)羈絆的課堂環(huán)境之中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位就會(huì)淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，提問(wèn)是使這一目的得以達(dá)成的最為直接的教學(xué)手段。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 主體教育理論

在素質(zhì)教育的大背景之下，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步得到強(qiáng)化，教師只是起到指導(dǎo)的作用，課堂問(wèn)題教學(xué)模式較好地反映了這一新的教育理念，這是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂上的問(wèn)題教學(xué)需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生首先在教師的啟發(fā)下自主地提出問(wèn)題，并有條理地將問(wèn)題進(jìn)一步延伸，繼而在分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)，力求在小組活動(dòng)中實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，使之能夠借助于團(tuán)隊(duì)的力量獲得個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)也同樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育教學(xué)的最終的對(duì)象是學(xué)生，最終的目的就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

1.2 多元智能理論

多元智能理論的提出來(lái)源于美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納，在1983年霍華德·加德納就否定了智育的唯一性的作用，這就為學(xué)校的教育指明了一條相對(duì)于明確的道路。學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅要依靠自己的智力因素，而且還在發(fā)展著自己的非智力因素，但是當(dāng)前的學(xué)校教育卻往往忽視到這一點(diǎn)，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在智力發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的成績(jī)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

2 高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題

2.1 課前預(yù)設(shè)不足導(dǎo)致提問(wèn)趨于主觀化

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂上，仍然存在著將語(yǔ)文教學(xué)等同于單純識(shí)記的學(xué)科，大部分的語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)只是把學(xué)生得了多少分作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)是否高效的唯一指標(biāo)，尤其是在教學(xué)的方法運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸高于能力的培養(yǎng)，教師的講解優(yōu)于學(xué)生的活動(dòng)。在這種“以考定教”主導(dǎo)意識(shí)的支配之下，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教育教學(xué)的模式被棄之一邊而無(wú)人問(wèn)津，這一錯(cuò)誤的導(dǎo)向直接影響到了課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)踐。

2.2 教學(xué)模式的單一導(dǎo)致提問(wèn)低效化

在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的提問(wèn)思維與模式依然占據(jù)一定的“市場(chǎng)”。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析中我們可以看到，46%的教師認(rèn)為提問(wèn)也就是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，至于提高學(xué)生的能力則作用甚微，19%的教師承認(rèn)自己還沒(méi)有個(gè)性化的提問(wèn)策略，如何提問(wèn)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖?，改變利益相關(guān)者的思想觀念是非常重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、社會(huì)的支持是高中語(yǔ)文實(shí)施課堂提問(wèn)教學(xué)的原動(dòng)力，當(dāng)然，教師自身素質(zhì)的提升是一個(gè)直接性的原因，教師是高中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際操作者，如果他們不創(chuàng)新思路、改變固有的提問(wèn)教學(xué)的模式，就不會(huì)使高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有一個(gè)徹底的改觀。

2.3 片面追求“高效課堂”導(dǎo)致提問(wèn)對(duì)象的分化

提問(wèn)策略的運(yùn)用就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，在高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師使用提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，巧妙地提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于提升學(xué)生整體的能動(dòng)性，使得課堂不再成為優(yōu)秀生的天下。但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此，在日常的高中語(yǔ)文的課堂上，基于時(shí)間緊、任務(wù)重的壓力，許多教師并不情愿采用提問(wèn)的教學(xué)方式。高中語(yǔ)文教師往往會(huì)主動(dòng)地采取提問(wèn)的教學(xué)模式，但是毋庸置疑，公開課在一定程度上類似于表演課，許多教師在此類課堂上施教的目的并不是要“傳道、授業(yè)、解惑”，而是為了要在形式上有所創(chuàng)新，基于此，許多教師在課堂上就有意識(shí)設(shè)定不同類型的問(wèn)題，當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)定具有極大形式化的意義，難度不大、照顧面廣、這就達(dá)到了公開課教學(xué)的基本要求。

3 提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)實(shí)效性策略

3.1 追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新

創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有效的途徑之一，為了鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)新，就要摒棄傳統(tǒng)意義上的固有模式，以多元化的提問(wèn)方式使學(xué)生感受到問(wèn)題設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，并在此引導(dǎo)下主動(dòng)參與到“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”進(jìn)程中來(lái)，在這里，多元化的提問(wèn)方式不拘一格，諸如自主性提問(wèn)、探究式提問(wèn)、互助式提問(wèn)等都可以成為提問(wèn)可選擇的方式之一，多元化提問(wèn)方式的運(yùn)用，將會(huì)促進(jìn)問(wèn)題課堂形成互相競(jìng)爭(zhēng)、積極參與的良好發(fā)展局面。

3.2 教師做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是個(gè)相對(duì)困難的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是關(guān)注某一個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題，至于難易程度、問(wèn)題的來(lái)源，以及問(wèn)題的指導(dǎo)都不需要去考慮，因?yàn)檫@是教師的責(zé)任，教師在問(wèn)題涉及的實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)起來(lái)“幕后英雄”的角色，靈活而有效地控制問(wèn)題的難易、進(jìn)度與解決，從而最大程度發(fā)揮其效果。問(wèn)題課堂就是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的課堂，在這里，不存在墨守成規(guī)的問(wèn)題，不論學(xué)生還是教師都有可能遭遇到不可預(yù)料的問(wèn)題，在這里，如何將看似一盤散沙的課堂控制住，并采用行之有效的教法施教就成為考驗(yàn)一位高中語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的重要方面。由此來(lái)說(shuō)，教師就要在教法的運(yùn)用方面進(jìn)行研究，使之既能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，激發(fā)起他們的探究欲望，又能夠完成既定的目標(biāo)。

3.3 針對(duì)學(xué)情開展課堂提問(wèn)

研究清楚問(wèn)題教學(xué)取得成功的重要前提之一，這就要求教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，有意識(shí)將學(xué)生群體予以細(xì)化，并把設(shè)計(jì)的問(wèn)題融合到學(xué)生發(fā)展實(shí)際中來(lái)。學(xué)生主體不是整齊劃一的，基于思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同會(huì)產(chǎn)生差異化的問(wèn)題設(shè)計(jì)與理解，這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)使之具有一定的開放性與可選擇性。所謂的開放性就是指，問(wèn)題預(yù)設(shè)與隨機(jī)相結(jié)合，教師在問(wèn)題預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生接受程度與理解程度，以有層次性的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知；所謂的層次性就是指重視課文內(nèi)容的層次性、學(xué)生思維的層次性、學(xué)生個(gè)人差異的層次性這三個(gè)方面，在此過(guò)程中盡可能地使隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題得到圓滿的解決，避免出現(xiàn)問(wèn)而不答尷尬局面。

總之，該文主要是就課堂問(wèn)題教學(xué)為主要的研究對(duì)象，提出如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的問(wèn)題，該文立足于國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采取實(shí)踐調(diào)查、文獻(xiàn)研究的方法，既為論題的研究提供了理論支撐，使之具有一定的理論基礎(chǔ)，又在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，著力于對(duì)課素質(zhì)教育大背景之下問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題予以分析，從而使得研究更具有說(shuō)服力，因此說(shuō)，抓住了現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文課堂上問(wèn)題教學(xué)所面臨問(wèn)題這一關(guān)鍵點(diǎn)，就等于掌握了提高課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)。

參考文獻(xiàn)

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