葉麗華

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0054-02

有效教學(xué)是課程改革強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念和策略。作為教師，在注重有效課堂教學(xué)的同時(shí)，也需要探討有效作業(yè)的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，形式單一機(jī)械的作業(yè)抹殺了孩子的天性和個(gè)性。因此，我們有必要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)思維模式，力求布置有效作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)與發(fā)展。

所謂“語(yǔ)文有效作業(yè)”是指首先作業(yè)的設(shè)計(jì)形式要豐富多樣，易于學(xué)生接受且喜歡；其次學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度要主動(dòng)熱情，有較高的學(xué)習(xí)積極性；再次學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能同步提高；最后學(xué)生能在語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)一步感受到語(yǔ)文的博大精深，并不斷提升他們的人文素養(yǎng)。下面本人就有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，略談一己之見(jiàn)。

一、尊重個(gè)性，設(shè)計(jì)自選分層型作業(yè)

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)不同層次學(xué)生去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇空間，完成自己喜歡的作業(yè)，體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

如教完《散步》后，可以設(shè)計(jì)以下若干層次的作業(yè)：

1.積累掌握課文詞語(yǔ)（自由摘抄并積累詞語(yǔ)；選詞造句；連詞造句；任選）；

2.品析文中優(yōu)美雋永、含義深刻的句子（1.5句自選）；

3.如果你是現(xiàn)場(chǎng)一員，你想對(duì)文中母親說(shuō)些什么？（字?jǐn)?shù)不限）

4.上網(wǎng)查資料并積累關(guān)于母愛(ài)的美文。

我以為以上若干個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了新課標(biāo)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念。題目有難度與數(shù)量上的分層與自選，前三題我要求全體學(xué)生完成，不過(guò)可根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力差異，自主選擇類(lèi)別與數(shù)量。在第二項(xiàng)作業(yè)中，對(duì)于那些學(xué)困者來(lái)說(shuō)在量的完成上降低了要求，可選擇1-2題嘗試做，只要求他們有一點(diǎn)思維欣賞能力、第三題作業(yè)字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，有一點(diǎn)語(yǔ)言組織能力即可。這樣既滿(mǎn)足于他們的層次需求，又減輕了他們的作業(yè)量，讓他們不會(huì)覺(jué)得題目難度大而心灰意冷，反而能幫助他們體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)則要求他們具有較強(qiáng)的綜合思維能力、文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；第四項(xiàng)作業(yè)隨意自由選擇。

這樣的設(shè)計(jì)打破了一刀切作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性與坡度，把選擇權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中不再是種負(fù)擔(dān)，而是無(wú)窮樂(lè)趣。

二、豐富形式，設(shè)計(jì)新穎趣味型作業(yè)

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此我想到作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多改變些作業(yè)類(lèi)型和方式，以便更好提高學(xué)生興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。

我們可將作業(yè)融于游戲、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦，角色表演、課外閱讀、積累交流等中。如填字猜謎、游戲作文、成語(yǔ)接龍等；像一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，如《羚羊木雕》《向中國(guó)人脫帽致敬》等，可讓學(xué)生們從誦讀表演的角度預(yù)習(xí)，自由組合，分配角色，在讀中感悟人物的形象，理解文章主旨；碰到古詩(shī)詞，可嘗試詩(shī)改文，詩(shī)配畫(huà)，詩(shī)配樂(lè)，將文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)巧妙結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)自己的審美想象、使無(wú)聲材料有聲化、形象化、主體化、在快樂(lè)作業(yè)中充分感受古典詩(shī)詞的和諧節(jié)奏、深邃意境、藝術(shù)魅力、從而提升他們的文學(xué)修養(yǎng)；教完“一個(gè)單元后”可結(jié)合單元要求，適機(jī)布置學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱與之相關(guān)的資料等，并鼓勵(lì)他們搜集積累、閱讀消化。如教完“讀書(shū)方法交流”這一單元后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀收集自己喜愛(ài)的名人讀書(shū)法，舉辦讀書(shū)方法交流會(huì)或布置讀書(shū)方法小報(bào)等制作。

這樣的作業(yè)避免了單一性，注意了多樣化和內(nèi)容的多變性。這可刺激學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生沉浸在一種愉悅的環(huán)境中，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然，作業(yè)的“多樣化、多變性”并非亂變，它應(yīng)該依附于教綱要求，借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導(dǎo)。

三、融入生活，設(shè)計(jì)體驗(yàn)實(shí)踐型作業(yè)

《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！敝R(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性；智力只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要與生活緊密結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操。

比如學(xué)完“神話傳說(shuō)”單元，可以安排學(xué)生采風(fēng)活動(dòng)，從鄰居朋友，村民百姓那里搜集一些當(dāng)?shù)氐纳裨捁适?，并整理成文，明白其中的教育意義或者是人民的美好愿望；每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母外出游玩、參觀歷史文化遺跡，積累生活素材，堅(jiān)持寫(xiě)“生活體驗(yàn)記”；每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)：“教師節(jié)”，可布置同學(xué)捕捉生活往事，進(jìn)行教師禮贊美文征集；“母親節(jié)”，可布置學(xué)生查找母親節(jié)的來(lái)歷等相關(guān)故事，設(shè)計(jì)好給母親的禮物：為媽媽洗次腳，梳個(gè)頭，用簡(jiǎn)練的筆觸給媽媽一個(gè)特寫(xiě)，寫(xiě)封信、發(fā)條短信，讓文字傳遞對(duì)媽媽的感謝號(hào)情感；“六一”兒童節(jié)，可布置學(xué)生精心準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)案、擬個(gè)好題目，寫(xiě)個(gè)有吸引力的開(kāi)場(chǎng)白、有感召力的結(jié)束語(yǔ)、幾句串詞等。

這樣的作業(yè)是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體，它讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的空間和平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。從課內(nèi)到課外的學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，學(xué)生的心智得到發(fā)展、人格得到完善，素質(zhì)得到了更全面的鍛煉和提高。

四、促進(jìn)思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放創(chuàng)新型作業(yè)

贊科夫說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”學(xué)會(huì)思考對(duì)一個(gè)人成才很重要。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的題目，充分激活學(xué)生的思維。我以為各類(lèi)突破常規(guī)思維的開(kāi)放創(chuàng)新作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性、激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維之光。

如教完《傷仲永》一文后，我布置了這樣的作業(yè)：學(xué)做小老師，給仲永或其父親寫(xiě)寄語(yǔ)。要求：結(jié)合文本人物的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確、內(nèi)容要有意義、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要。學(xué)生作業(yè)拾貝如下。

生1：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，是個(gè)很聰明的神童，可遺憾的是你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后，請(qǐng)記住，聰明在于積累，天才在于勤奮。

生2：作為父親，你只知道賺錢(qián)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，利欲熏心，“貪利于然”，“不使學(xué)”，最終造成你兒子由神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你真糊涂，要知道后天的教育與培養(yǎng)才能讓孩子成為真正的天才。

顯然這樣的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀、思、寫(xiě)的積極性，大多學(xué)生能在進(jìn)一步熟悉鞏固課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料，對(duì)文本的思想內(nèi)涵作深入挖掘，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和思想。這既復(fù)習(xí)深化了對(duì)課文的理解與感悟，同時(shí)也讓學(xué)生在和課本人物的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行自我教育。

可見(jiàn)，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，也是語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的重要組成部分。

以上我著重從四方面簡(jiǎn)略談了自己作業(yè)設(shè)計(jì)的粗淺體會(huì)，其實(shí)還有許多其它類(lèi)型的作業(yè)布置，在此我要指出我所闡述的這種新的“作業(yè)觀”，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)觀的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。像課外閱讀摘錄、剪報(bào)、圈畫(huà)、批注等傳統(tǒng)作業(yè)還是很有意義、行之有效的，需要持之以恒。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間。作為語(yǔ)文教師，我們要以課標(biāo)精神為依據(jù)，樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)理念，立足培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)添活力，增魅力。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）