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轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)模式與高校教師發(fā)展研究

2015-10-12 18:44:38?;鄯f
成才之路 2015年36期
關(guān)鍵詞:大學(xué)大學(xué)生英語

祝慧穎

(南昌師范高等專科學(xué)校,江西 南昌 330103)

轉(zhuǎn)型期ESP教學(xué)模式與高校教師發(fā)展研究

?;鄯f

(南昌師范高等專科學(xué)校,江西 南昌 330103)

教學(xué)模式和教師培養(yǎng)的改革是教育改革的先導(dǎo),有好的教師才有好的教育。ESP教師發(fā)展是ESP教學(xué)改革的重要組成部分,ESP的發(fā)展,當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。通過訪談、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析等手段,研究如何有效促進(jìn)ESP教師隊(duì)伍的發(fā)展。

高職院校;ESP教學(xué)模式;ESP教師發(fā)展;人才

在大學(xué)階段,要有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過ESP英語教學(xué),讓英語語言服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),開闊視野,努力向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

一、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代后,ESP教學(xué)開始在高校中實(shí)施推行,ESP研究的理論也逐步深入,但大學(xué)綜合英語教學(xué)中EGP仍然占據(jù)主導(dǎo)地主,行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)理念并未廣泛推行。隨著英語教改的深入,社會(huì)人才需要的不斷變化,EGP已不能適應(yīng)更多元化的市場(chǎng)人才需求,由此使得ESP教學(xué)改革的問題日益突顯。2004年以來,我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期,即傳統(tǒng)講授型綜合英語課程向多元化專業(yè)應(yīng)用類課程(ESP課程)的轉(zhuǎn)化。目前大學(xué)公共英語教師面臨著空前的壓力和挑戰(zhàn),教師水平的高低直接影響ESP教學(xué)改革的成效。信息化技術(shù)的發(fā)展,英語教學(xué)方式面臨巨大變革,教師思維模式亟待轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師的發(fā)展方向在哪里?對(duì)教師進(jìn)行再教育,讓教師在整個(gè)專業(yè)教大學(xué)生涯中不斷學(xué)習(xí),以滿足大學(xué)生的需求,適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。陳明偉在2011年關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究中指出,教師專業(yè)發(fā)展有兩種理解方式:“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)發(fā)展”。按照構(gòu)詞形式不同,含義也不同,“教師專業(yè)發(fā)展”指教師有非專業(yè)人員向?qū)I(yè)教學(xué)人員的轉(zhuǎn)化;“教師專業(yè)發(fā)展”是指將教學(xué)職業(yè)作為一門專業(yè),研究其發(fā)展整個(gè)過程中的問題和解決辦法。

對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的研究,林杰對(duì)原有理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納概括,分為幾個(gè)主要的維度:理論基礎(chǔ)、發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力、支持的主要力量、組織的變遷、教師的發(fā)展重點(diǎn)及教師職業(yè)角色等。以美國(guó)為例,不同時(shí)期大學(xué)教師的角色和發(fā)展重點(diǎn)都不一樣,20世紀(jì)70年代側(cè)重教學(xué)發(fā)展,80年代教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展并重,90年代后逐步成熟,關(guān)注教師的個(gè)人全面發(fā)展。探討教師的發(fā)展,要聯(lián)系人的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展、專業(yè)的發(fā)展來共同分析,從教師發(fā)展的幾個(gè)主要原則(長(zhǎng)期性、實(shí)踐性、環(huán)境依賴性)分析來看,教師發(fā)展不可能一蹴而就,要經(jīng)歷一個(gè)過程,不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題,逐步完善。

二、高校ESP教師發(fā)展中存在的問題

ESP教學(xué)改革迫在眉睫,而ESP師資隊(duì)伍的發(fā)展出現(xiàn)了滯后,成為制約大學(xué)英語ESP教學(xué)的瓶頸。本研究通過對(duì)16名優(yōu)秀ESP教師和1名ESP領(lǐng)域?qū)<疫M(jìn)行訪談,以100名在校大學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象,發(fā)現(xiàn)制約ESP教師發(fā)展中存在的幾個(gè)主要問題。

(1)目前的國(guó)內(nèi)研究中,各類型ESP教學(xué)的宏觀闡述比較多,對(duì)ESP教學(xué)及ESP教師發(fā)展的大規(guī)模實(shí)證性研究較少。因而可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不足,大部分高校ESP教師處于迷茫狀態(tài),缺乏ESP教學(xué)的分類和理念,對(duì)ESP教師的培養(yǎng)模式還在探索中。

(2)高校擴(kuò)招后,大學(xué)生人數(shù)多,水平參差不齊,公共英語教師壓力增大,優(yōu)秀且有經(jīng)驗(yàn)的ESP英語教師短缺。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、培訓(xùn)能力各有不同,教學(xué)任務(wù)失調(diào)、課程過多等原因常常使英語教師無法專心開拓新的ESP教學(xué)領(lǐng)域,還是習(xí)慣駕輕就熟用EGP教學(xué),難于改變?cè)惺煜さ腅GP教學(xué)。加上高校普遍有很大的科研晉升壓力,英語教師會(huì)疏于思考ESP發(fā)展問題,個(gè)體教師很難通盤考慮ESP教學(xué)改革的大方向。

(3)對(duì)我校《人才培養(yǎng)方案(2014)》進(jìn)行仔細(xì)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),開設(shè)ESP課程的專業(yè)占總專業(yè)數(shù)的68%,如學(xué)前專業(yè)英語、體育專業(yè)英語、導(dǎo)游專業(yè)英語等,仍有32%專業(yè)未開設(shè)專業(yè)英語,如數(shù)學(xué)專業(yè)、特教專業(yè)等。ESP課程設(shè)置在各高校還略顯混亂,主要體現(xiàn)為課程性質(zhì)定位不一致,教材選用混亂,缺乏統(tǒng)一的課程命名,各專業(yè)ESP課程學(xué)識(shí)差異大,教學(xué)方法滯后。

(4)信息化背景下,國(guó)家提倡信息化與教學(xué)相結(jié)合,比如多媒體制作課件、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的流行。到底是技術(shù)本位還是教育本位?在ESP教學(xué)中會(huì)有錯(cuò)位現(xiàn)象,信息化手段再好,也不能取代教師帶給大學(xué)生言傳身教的作用,提升教師的課堂組織能力要以大學(xué)生為主體。

(5)職業(yè)倦怠,教學(xué)定向思維(教師發(fā)展的內(nèi)部問題,也是解決問題的關(guān)鍵,內(nèi)因起決定性作用,把個(gè)人內(nèi)部問題解決了,以上的外部問題都可以迎刃而解)。

(6)英語教師在教學(xué)思考的過程中缺乏外部支持,如ESP課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突出新問題:課堂效果測(cè)評(píng)、大學(xué)生課堂反饋不多等如何處理。學(xué)校要組織學(xué)習(xí)討論,協(xié)助解決問題,強(qiáng)化ESP教師的教學(xué)熱情和信心。

三、ESP教師發(fā)展中的應(yīng)對(duì)策略

1.教師的定位(重塑教師的角色)

關(guān)于教師的定位,自古就有。合格的ESP教師要求能在以下五種角色中自由轉(zhuǎn)化:教師、課程設(shè)計(jì)者、合作教學(xué)模式、研究者、測(cè)試與評(píng)估者。

2.探尋多種發(fā)展途徑

探尋多種發(fā)展途徑,鼓勵(lì)優(yōu)秀的ESP教師提高個(gè)人終生學(xué)習(xí)能力,將學(xué)習(xí)者、研究者、教育者融為一體,實(shí)現(xiàn)終身教育。教師與教師、教師與大學(xué)生,這兩種形式的團(tuán)體合作形成學(xué)習(xí)共同體,即教師與教師之間的學(xué)習(xí)——跨學(xué)科教學(xué)合作,由多個(gè)教師共同完成ESP教學(xué),從多方面綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果;教師與大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)——絕對(duì)不能照本宣科,師生間的相互協(xié)作和共同提高,是有效促進(jìn)師生創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)。課堂是根本,教師應(yīng)探索多樣的課堂形式。如教學(xué)手段的更新、多媒體參與教學(xué)、慕課的出現(xiàn)讓課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)。ESP教師可按照專業(yè)特色,話題引入,引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境,在語言的情境中學(xué)會(huì)英語口語交際技能,學(xué)會(huì)合作、完善和超越。

3.道德修養(yǎng)和危機(jī)意識(shí)

教師的道德修養(yǎng)是指教師依據(jù)教育倫理的基本原則,在道德方面的自我鍛煉、自我改在和提高的過程。堅(jiān)定教師信念;愛教樂業(yè),獻(xiàn)身教育;關(guān)懷大學(xué)生,以身作則;嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),一絲不茍;孜孜不倦,努力進(jìn)?。粓F(tuán)結(jié)協(xié)作,互勉共進(jìn);銳意進(jìn)取,博學(xué)多才。部分英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化,教學(xué)方法陳舊,對(duì)ESP教師的培養(yǎng)中尤其要加強(qiáng)危機(jī)意識(shí),樹立終生學(xué)習(xí)的計(jì)劃,研究教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的理論概念和實(shí)際運(yùn)用,這是ESP教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

4.外部因素

ESP師資培養(yǎng)中,教師既要有完備的理論知識(shí),也要把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。職稱核定中,既要有英語專業(yè)的職稱核定,也要有相關(guān)行業(yè)的技術(shù)職稱核定。例如,ESP外語教師可以參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試,通過考試就意味著在這個(gè)行業(yè)獲得通行證,不單單是語言講授類的教師,更是有專業(yè)特長(zhǎng)的英語教師。這樣更便于ESP教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè),與行業(yè)內(nèi)從業(yè)者交流溝通,獲得最前沿的行業(yè)信息和就業(yè)資源,讓ESP教師相較與傳統(tǒng)英語教師更有創(chuàng)造性和主動(dòng)性。院校支持機(jī)制的準(zhǔn)備中,堅(jiān)持“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”的原則。學(xué)校要加強(qiáng)重視,讓ESP教師有更多的機(jī)會(huì)能走出校園,補(bǔ)充最前沿的專業(yè)知識(shí),因機(jī)會(huì)有限不能外派學(xué)習(xí)的ESP教師,要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo),使他們獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)。加強(qiáng)校企合作,吸引有業(yè)務(wù)能力的企業(yè)工作人員與ESP教師互動(dòng)交流,提高專職英語教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)束語

ESP是未來英語發(fā)展的潮流和趨勢(shì),我國(guó)ESP教師的發(fā)展要緊跟時(shí)代的發(fā)展,借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校的做法。外語學(xué)習(xí)除了大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),很大程度上還是依靠教師的理論水平、科研能力和英語教學(xué)方法,新形勢(shì)下的主要任務(wù)就是使ESP教師能盡快適應(yīng),及早勝任ESP教學(xué)工作,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004(02).

[2]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué),2001 (01).

[3]張濟(jì)華,王蓓蕾.機(jī)遇語料庫(kù)的大學(xué)基礎(chǔ)階段ESP教學(xué)探討[J].外語電化教學(xué),2009(04).

[4]楊麗.大學(xué)英語教師在教學(xué)改革中的專業(yè)發(fā)展問題探究[J].江蘇外語教學(xué)研究,2008(14).

[5]孫倚娜,顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置個(gè)案分析[J].外語研究, 2009(04).

[6]季佩英,張穎.高等學(xué)校專門用途英語(ESP)系列教材·學(xué)術(shù)英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012.

G658.3

:A

:1008-3561(2015)36-0020-02

本文為2014年江西省十二五規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下‘翻轉(zhuǎn)課堂’在高校英語教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究”研究成果

?;鄯f(1982-),女,江西南昌人,助教,從事英語教育研究。

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