李益瑤

（江蘇省揚州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)，江蘇 揚州 225245）

依托教材拓展英語寫作的思考

李益瑤

（江蘇省揚州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)，江蘇 揚州 225245）

從小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、依托教材開展寫作教學(xué)策略兩方面進(jìn)行研究，以提高高年級學(xué)生的英語寫作水平，從而讓學(xué)生能在輕松愉悅的寫作過程中積累語言、實踐語言、發(fā)展語言。

教材；寫作；策略；語言

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)高年級階段，學(xué)生在語言技能訓(xùn)練中應(yīng)該能模仿范例寫詞句，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語的四項基本技能聽、說、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現(xiàn)，因為寫不僅能考查學(xué)生的語言綜合運用能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語交際能力。寫是英語由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^程，是用英語實踐的活動體現(xiàn)。但是縱觀我們當(dāng)下的英語課堂教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時還是注重聽、說能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡單、了解的語法知識不扎實，從而導(dǎo)致寫的訓(xùn)練不能有效地開展。我們的英語教師對于寫作訓(xùn)練課也是趨而避之，不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)方法，學(xué)生拿到作文題目就無從下手，寫作的欲望不強(qiáng)。因此，我們教師應(yīng)充分利用課堂的教學(xué)實踐，依托教材所給出的文本材料，靈活地整合教材資源，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，逐步逐層地引導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，促發(fā)他們寫作的熱情，從而達(dá)到讓學(xué)生輕松、愉悅、高效的寫作。

二、依托教材開展寫作教學(xué)策略

（1）依托情境圖展開創(chuàng)作性寫作。例如，在教學(xué)完五年級下冊unit5“Helpingour parents”中的內(nèi)容后，利用老教材中的“After school”一課PartD部分的情境圖，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時，模仿課文內(nèi)容描述Nancy一家晚上每個人的活動情況。首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，完成教師給出的部分句子，最后發(fā)揮自己的合理想象，完成整個作文的表達(dá)。學(xué)生完成所缺的空格后，我讓他們在4人小組內(nèi)進(jìn)行交流，把自己想象的活動與大家一起分享。最后要求學(xué)生回家觀察家人晚上的活動情況，描述他們的活動。從第二天反饋的作業(yè)看來，學(xué)生對于現(xiàn)在進(jìn)行時的掌握情況不錯，而且在運用時也恰當(dāng)、正確，平常頭疼的語法問題在這次寫作中也沒有出現(xiàn)，有的學(xué)生寫出的句子也超出了我的想象，有的學(xué)生還為了表達(dá)的真實性特地上網(wǎng)查閱有關(guān)短語的表達(dá)，直接完成了自主學(xué)習(xí)。

我們在進(jìn)行創(chuàng)造性寫作教學(xué)時，對于所選的內(nèi)容要關(guān)注其目的與側(cè)重點，如上述案例，我們在設(shè)計一家人某個時間段的活動時，將現(xiàn)在進(jìn)行時的語法點與具體的情境圖相聯(lián)系，將學(xué)生寫作訓(xùn)練的內(nèi)容與他們的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情而生。實踐的結(jié)果讓我們明白當(dāng)我們讓寫作的內(nèi)容具有生活化的特性時，學(xué)生的熱情是高漲的，學(xué)生的興趣是濃厚的。

（2）依托范例評析展開創(chuàng)作性寫作。例如，五年級下冊unit4“seeing the doctors”中的checkout time，我給學(xué)生呈現(xiàn)了see the doctor的范文并將結(jié)構(gòu)做了如下的解析：Ihave a cold.I feel very tired.Ishouldn't eat ice-cream.I shouldn't run outside.I should see a doctor.Ishould take somemedicine.Ishould drink warm water and havea good rest.

通過上面的范例講解，尤其是should，shouldn't的用法區(qū)別，學(xué)生對看醫(yī)生的話題有了深刻的理解，對should，shouldn't的用法也有了深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生意識到看醫(yī)生的話題可以從兩個方面入手，應(yīng)該做的與不應(yīng)該做的。通過與學(xué)生之間的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病的經(jīng)歷，拓展一些新的詞匯與短語。這樣，學(xué)生的作文描述就更接近主題，語言更生動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷流利地描述看病的過程，我從提出問題、引發(fā)聯(lián)想、落筆成文三個層次引導(dǎo)學(xué)生完成作文的創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生循著自己的親身經(jīng)歷，逐層逐步地深入學(xué)習(xí)，在運用語言的同時又在不斷地創(chuàng)造語言、發(fā)散思維，促使學(xué)生語言習(xí)慣于語言思維的雙重提升。

（3）依托對話內(nèi)容展開創(chuàng)造性寫作。高年級英語的故事板塊形式豐富多彩，有童話故事、科普介紹、對話交流……其中最受學(xué)生喜歡的是對話交流板塊，它通常是學(xué)生真實生活的呈現(xiàn)，重在鍛煉學(xué)生的聽、說、讀的能力。所以，在完成故事板塊的教學(xué)任務(wù)時，我們可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合檢測板塊的內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生完成相應(yīng)的口頭表達(dá)之后，引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)述的形式對文本進(jìn)行提煉與重組。學(xué)生在充分理解對話文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的復(fù)述落實到作業(yè)本上就是一片不錯的小作文。

三、結(jié)束語

在這樣的活動中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合，學(xué)生既內(nèi)化了文本語言又提升了拓展語言，綜合能力也有了長足的進(jìn)步。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真正形成了學(xué)以致用的格局，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)生的思維更加活躍。要想提高學(xué)生的英語運用能力，寫作是必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們教師勤于思考、整合教材、優(yōu)化設(shè)計、加強(qiáng)指導(dǎo)，就一定能提升學(xué)生的英語寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

[1]惲慧.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實踐研究[D].南京師范大學(xué), 2014.

[2]廖福妹.英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2009(07).

G623.31

：A

：1008-3561（2015）36-0097-01

李益瑤（1986－），女，江蘇揚州人，中學(xué)二級教師，從事英語教學(xué)與研究。