王愛梅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校，江蘇 蘇州 215021）

吹毛求疵中把語文探究學習引向深入

王愛梅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校，江蘇 蘇州 215021）

從讓小小標點放光芒、讓小小環(huán)節(jié)更精彩兩方面進行探討，指出探究可以將語文學習引向更深更新更廣的境地，促進學生成長成才。

語文教學；探究；學習；方式

亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始。”那么，到底該于何處確立這“驚奇和問題”的“開始點”？又要將這份對“驚奇和問題”的探究引向何處呢？我在閱讀課堂教學的一些細節(jié)上“吹毛求疵”，有了自己的一點小小的思考，現(xiàn)從以下兩個方面來研究。

一、讓小小標點放光芒

標點符號是書面上用于標明句讀和語氣的符號。雖說只是輔助文字記錄語言的符號，但是作為書面語的有機組成部分，其作用可不僅僅是表示停頓和語氣。我曾執(zhí)教蘇教版第十一冊教材中《青海高原一株柳》的第二課時，對一處標點符號的處理感觸頗多，摘錄如下：

案例：《青海高原一株柳》（精讀第7自然段教學片斷）

師：這是一株怎樣神奇的柳樹呢？請默讀課文第5節(jié)～9節(jié)。如果有句子、詞語，甚至是標點符號，扣動了你的心弦，請用筆記錄下你的感受。（學生默讀，批注后，開始交流）師：請結(jié)合文中語句談?wù)勀愕拈喿x感受。生1：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！边@句中的三個“多少”表現(xiàn)了這株柳樹頑強的生命力。師：來，讀出你內(nèi)心的感受來——（生讀）對于這一句，誰還能從句式方面談?wù)?？?：這句話中有個分號，分號前后是兩個并列的小句子，讀來很有氣勢。（該生感情飽滿地朗讀了此句）師：的確很有氣勢！這個長句子是包含了兩個并列短句，所以中間使用了分號。那如果我把句尾的句號也改成分號，你們猜猜后面還該有怎樣的句子呢？（學生思考，指名說，出示“經(jīng)歷過________，又________

”，學生思考填空，教師提示：結(jié)合課前搜集的有關(guān)高原氣候的資料以及課文第6節(jié)的有關(guān)語句）生3：經(jīng)歷過多少場持久的干旱，旱死過多少次又復蘇過來。生4：經(jīng)歷過多少次動物的啃食，被啃掉的樹皮又重新長出來。生5：經(jīng)歷過多少次被人砍去枝干，又重新抽出新的枝條。師：是啊，這株高原之柳在成長的過程中要經(jīng)歷多少挫折與磨難??！這么多的想象都是由小小的分號和句號引發(fā)的。生6：老師，我覺得句尾的句號應(yīng)改為省略號。因為這株柳樹所經(jīng)歷的磨難應(yīng)該不只是高原風雪和雷轟電擊，還應(yīng)有很多。（生點頭）師（吃驚地）：天哪，你居然會有如此獨到的見解，作者陳忠實聽了該有多么高興??！這一小小標點的改動帶給我們的收獲或許更多呢！你是不是有了一些感想？生7：我覺得課文也不都是完美的，我們也可以想一想、改一改。生8：不僅僅是課文，我們要以懷疑的眼光看待一切。師（吃驚地）：天哪，你的話更讓我吃驚。因為你說出了我們科學不斷進步的動力所在，那就是——懷疑。

在這一教學片斷中，我先是抓住一個“哦”字，引發(fā)學生猜想，奠定了全課的感情基礎(chǔ)，再引導對那一處句號進行了“吹毛求疵”的探究，通過兩次改動：句號→分號→省略號，學生不僅體會到了三種符號表情達意方面的不同作用，還對其在表現(xiàn)句子的性質(zhì)和作用方面有所體悟。

二、讓小小環(huán)節(jié)更精彩

記得，我曾聽過一節(jié)《蝸牛的獎杯》（蘇教版第四冊）第二課時，遇到了這樣的情景：師：小朋友們，故事聽完了，你想對小蝸牛說些什么呢？生1：小蝸牛，你不應(yīng)該驕傲的，那就不會和獎杯長到一起了。生2：小蝸牛，你不應(yīng)該這么愛炫耀的。師（微笑點頭）：孩子們，你們看，小蝸牛如果不是太驕傲，那么可能現(xiàn)在還在到處飛呢，而不是只能在地上慢慢地爬了。生3：老師，小蝸牛應(yīng)該把獎杯交給媽媽保管，再出去飛的。生4：還有辦法的，我想小蝸牛也可以把獎杯換成獎狀呀，這樣長到一起去了也沒關(guān)系的，還是飛得起來的。師：哦，大家有這么多的好辦法，但是最關(guān)鍵的還是不能驕傲呀！在這一教學片斷中，我們看到執(zhí)教教師采用了讓學生總結(jié)的方法，引導學生領(lǐng)會故事的寓意。顯然，當后來孩子們說出與文本寓意相偏離的見解時，教師的處理是牽強的，沒有將探究的思維觸角引向深入。

課后討論時，我對這一環(huán)節(jié)進行“吹毛求疵”：“如何處理，才能更智慧地引導學生深入地探究下去？”許多其他老師也說上課時遇到過類似的情況，處理方法也大多如此，因為新課標中提出要防止“遠離文本的過度發(fā)揮”。我回想起課上聽到孩子的“媽媽保管法”和“獎狀替換法”時，真的覺得好笑。顯然在孩子的心中，問題不在于小蝸牛很驕傲，以孩子的心理來說，得了獎炫耀炫耀，舍不得它讓人偷走是正常的，可以用其他方法解決這一問題。這也是小小心靈對周圍世界提出自己真實看法的初現(xiàn)，如果予以扼殺，勢必影響孩子探究的積極主動性，但不糾正又會影響孩子的價值取向。于是，我就建議教師課后找到提出“獎狀替換法”的孩子，表揚了他的新方法，讓他順著這一思路編個故事。他很興奮，第三天，真的給我們帶來了一個故事。故事中蝸牛讓森林大會發(fā)給它一張獎狀，然后每天帶著這獎狀到處炫耀，別的小動物都夸它了不起，它非常高興，越來越愛飛行，后來成為蝸牛的一個種類——飛天蝸牛。

[1]馬素榮.在語文探究性教學中教師應(yīng)發(fā)揮主導作用[J].中國教育學刊,2007(06).

[2]徐躍進.以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展——有效教學行動策略探索[J].上海教育科研,2008(09).

G623.2

：A

：1008-3561（2015）36-0053-01

王愛梅（1977－），女，江蘇蘇州人，中學高級教師，從事語文教學與研究。