蘇芙

“德國制造”之所以能夠享譽世界，主要應歸功于它所擁有的一套完善合理的基礎教育體系、職業(yè)培訓系統(tǒng)以及能夠有效激發(fā)青少年探索與創(chuàng)新精神的機制。

一百多年來，“德國制造”一直是國際市場上高品質的代名詞。從德國的染料、拜耳藥品、蔡斯光學儀器到西門子電器、奔馳和寶馬轎車，等等，德國的品牌家喻戶曉、譽滿全球。能在質與量上與之比肩的工業(yè)強國少之又少。正因為德國產品質量好、信譽高，所以德國才能長期穩(wěn)居世界出口冠軍位置（2009年上半年，中國曾憑借低端產品出口把德國擠下出口冠軍寶座）。

“德國制造”之所以能夠享譽世界，主要應歸功于它所擁有的一套完善合理的基礎教育體系、職業(yè)培訓系統(tǒng)以及能夠有效激發(fā)青少年探索與創(chuàng)新精神的機制，這其中尤其值得一書的是由德國青少年科技基金會主辦的“青少年科技成果比賽”。而這一切恰恰是正在大力推動萬眾創(chuàng)新、努力擺脫低端產品標簽并致力于培養(yǎng)出更多“大國工匠”的中國亟需學習與借鑒的。

教育和培訓體制的“雙軌制”

德國為什么能久居世界工業(yè)金字塔之巔？德國成功的原因，主要應歸功于德國的教育和培訓體制。這個被世界多國“移植”的體制大致有以下三大特點。

第一大特點是，德國有一套合理而又穩(wěn)定的教育和培訓體制，即人們常說的“雙軌制”。這一體制既保證了德國頂尖科技人才的培養(yǎng)，同時又提供了大批具有理論聯(lián)系實際的技術力量。

德國的教育由各州主管，因而教育體制略有差異，但有一點是相同的，那就是在四年小學基礎教育之后，學生就開始有傾向性地選擇未來的職業(yè)大方向。德國的中學類型分得比較細，有高級文理中學、普通中學、實科中學和綜合中學。綜合中學則兼顧前三類中學之長，學習期間學生可以轉入其他類型的中學。但就各類學校學生畢業(yè)后的職業(yè)取向看，又可以分為兩大類：一類是高級文理中學，學制12年～13年，學生畢業(yè)后直接攻讀大學，未來自然成為德國的頂級人才。但這部分學生只占到每年中學畢業(yè)生總人數的30%左右。另一類則是以職業(yè)教育為主的中學，學制5年～6年，大多數學生畢業(yè)后進入高等?？茖W?；驅？茖W校，經過理論學習和專業(yè)培訓，成為德國各行各業(yè)的技術人才，他們是德國經濟國際競爭力和德國產品高質量的保證。

這種教學體制有兩大優(yōu)點：其一，可以避免學校、家長和學生不顧現(xiàn)實條件和社會需求，全都一門心思地奔大學，誤以為考上大學，尤其是名牌大學才有前途可言。結果是部分大學生學非所用，畢業(yè)后高不成低不就，造成教育資源和人力資源的極大浪費。此外，如果這部分人長時間找不到合適的工作，又會成為不穩(wěn)定因素，帶來一些社會問題。其二，提前選擇職業(yè)學校對大多數學生而言等于提前接觸并熟悉他們未來的職業(yè)。當然，在職業(yè)學校，學生的大部分時間還是學習基礎理論知識，職業(yè)培訓時間只占學時的四分之一。這樣一來，學生就兼?zhèn)淞死碚撝R和實踐技能，畢業(yè)后可以較快地熟悉他們所學的行業(yè)技能，順利開始他們的職業(yè)生涯。

當然，這并不意味著在小學四年基礎教學之后德國青少年未來的職業(yè)選擇就“一錘定音”了。他們可以通過其他途徑繼續(xù)深造。德國政界和學術界都不乏未讀大學而走上成功之路的例子。

全社會通力合作的產物

第二大特點是，這種教育和培訓體制是德國全社會通力合作的產物。這種體制之所以能出現(xiàn)在德國，并在那里開花結果，有賴于多重因素的有效結合。

首先，日爾曼民族向來有務實精神，他們重視科學技術甚于仕途升遷。鑒于這種求實理念和良好的社會氛圍，德國的學生家長不認為讓孩子在技校就讀是“無奈之舉”，孩子也不覺得上技校是“無能的表現(xiàn)”。這就保證了各類職業(yè)學校照樣有高質量的生源和積極學習的好風氣。

其次，經過多年的實踐，在德國人中形成了這樣的共識：職業(yè)培訓成功與否，直接影響著德國產品的信譽和德國經濟的國際競爭力。所以德國全社會聯(lián)手推進職業(yè)教育。德國《職業(yè)培訓法》規(guī)定，不僅聯(lián)邦政府每年要為職業(yè)教育撥出大筆?？?，大中型企業(yè)也要為職業(yè)學校的學生提供培訓崗位和部分資金支持。因為職業(yè)學校學生在校期間有四分之一的時間必須到企業(yè)接受技能培訓。培訓期間，企業(yè)除安排學生食宿外，還要給實習生支付適當的報酬。在法律制度完善的德國，企業(yè)所提供的此類職業(yè)培訓也同樣必須受到法律的制約?！堵殬I(yè)培訓法》就規(guī)定，職業(yè)教育要接受各自行業(yè)協(xié)會的監(jiān)管。此外，在報酬問題上行業(yè)工會也擁有發(fā)言權。

正因為各方管理到位，所以德國的教育支出雖略低于經濟合作與發(fā)展組織（OECD）成員國的平均水平，但德國具有高中學歷以上的人口比例卻高出該組織成員國平均水平19個百分點。

青少年科技成果比賽：為國家搜羅人才

第三個大特點是，德國擁有一套激勵青少年踴躍參與技術探索與創(chuàng)新活動的機制，其中最為重要的是“青少年科技成果比賽”。這個活動的組織者是德國“青少年科技基金會”?；饡]有自己的資金，其活動經費主要由聯(lián)邦教育與科研部和德國《明星》雜志提供——因為基金會是在該雜志前任主編亨利·南寧先生1965年的倡議下成立的。當時德國經濟不景氣，尤其是科技發(fā)展緩慢，而同時期蘇聯(lián)的科技卻在快速提升。這使許多德國人產生了一種危機感。南寧先生雖然既不是科學家也不是國家領導人，但卻清醒地意識到，國家要想發(fā)展必須有扎實的技術基礎，需要大批高科技人才。同時，人才的培養(yǎng)又必須從青少年抓起，充分激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們從小學科學、愛科學。用南寧先生的話來說，就是“為國家搜羅人才”。

自1965年以來，德國每年舉辦一次青少年科技比賽活動，全國性的活動由大企業(yè)牽頭。50年來，參賽人數不斷增加，參賽項目不斷擴展。比賽內容涵蓋環(huán)境技術、生物、化學、地球與空間科學、數學與信息學、物理、技術創(chuàng)新等七大領域。1966年舉辦第一屆全國比賽時只有244項成果參賽;而2014年參賽成果已多達1.2萬項。

這個原由民間發(fā)起的活動得到了政府的大力支持，除州一級政府授予州級賽事獲獎人獎金或實物獎勵之外，德意志聯(lián)邦研究會也設立了專業(yè)大獎。對特別優(yōu)秀的科研成果，聯(lián)邦政府還會給獲勝者頒發(fā)“總統(tǒng)獎”或“總理獎”。這充分說明德國今天的成功是德國社會各階層共同努力鼓勵創(chuàng)新的結果。

50年來，這項活動成績斐然，已經為德國培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才。例如被譽為“德國的比爾·蓋茨”的安德里亞斯·馮·貝希托爾斯海姆就是這個活動的早期參與者?，F(xiàn)在，他是德國信息領域的領軍人物。再如，榮獲“萊布尼茨物理獎”的吉賽拉·安東教授也是從在學校參加物理賽事開始對物理產生濃厚興趣的。經濟合作與發(fā)展組織下設的“國際學生評估項目”總協(xié)調人、德國學者安德里亞斯·施萊歇爾先生同樣曾是德國“青少年科技成果比賽”的獲獎者。多年前，年僅15歲的拉德齊恩斯基突發(fā)奇想，想對火車車廂里菌體滋生的情況進行一番探究，于是他登上火車，開始了奇特的“科研”之旅。這次嘗試成就了他的職業(yè)生涯，此后，他一直從事細菌研究，并創(chuàng)立了自己的生物技術公司。目前該公司正致力于推廣生物燃料技術。無數事例證明，“青少年科技成果比賽”對于激發(fā)青少年的探索熱情、活躍他們的思維、開闊他們的眼界、為他們插上想象的翅膀大有裨益。

正在崛起的中國需要大批的尖端科學家，同樣也需要千千萬萬的“大國工匠”。如何改進中國的教育和培訓體制，多層次培養(yǎng)人才，是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。而德國恰恰在這方面為我們提供了值得借鑒的范本。

（作者為首都師范大學外國語學院德語系副教授）