馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)?！蔽蚁?，為了改變十分尷尬的語文教學(xué)現(xiàn)狀，行之有效地開展語文教學(xué)，語文教師必須苦練內(nèi)功，切實培養(yǎng)自己以下四種能力：

一、學(xué)習(xí)能力

日復(fù)一日、年復(fù)一年的教育教學(xué)，已使我們學(xué)習(xí)的熱情喪失殆盡，卻又變得自負(fù)起來：教了這么多年了，教材熟透了，教法定型了，儲備豐富了，還用學(xué)習(xí)嗎？難道還教不了這些學(xué)生嗎？于是，普通話教學(xué)不再堅持了，粉筆字寫得潦草了，教學(xué)語言單調(diào)了，教學(xué)設(shè)計老套了，程序化的東西越來越多，再也談不上任何教學(xué)創(chuàng)新了。學(xué)生聽倦了，自然而然地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。等到有一天，我們突然警醒，重新重視時，學(xué)生已經(jīng)長久松散，對語文學(xué)習(xí)毫無熱情了。我們開始埋怨學(xué)生，埋怨學(xué)校，埋怨教材，埋怨考查方式，但我們從未埋怨過自己。其實，我們早已喪失了積累的欲望、學(xué)習(xí)的意識，忘記了學(xué)習(xí)的方法及其重要性。要想重塑語文課堂的精彩，我們必須從零開始，重新學(xué)習(xí)，重新開始學(xué)會學(xué)習(xí)，重新開始主動去學(xué)習(xí)。通過知識的積累，基本功的訓(xùn)練，教學(xué)方法的探討，教學(xué)語言的錘煉，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力，提高自己的語文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

二、傾聽能力

文本不僅僅是文字和圖片，它是有聲音的。語文教學(xué)中，我們首先閱讀的是作者文本或稱之為教材文本。我們怎樣把它變成教師教本，又如何進(jìn)一步把它變成學(xué)生學(xué)本，這就要求教者學(xué)會傾聽文本、對話文本、研透文本。

教師首先要傾聽出文本的幾種聲音：1.文本的“強弱音”，即要深知文本想強化什么，淡化什么，主要想表現(xiàn)什么。2.文本的“主和弦”，即注意文本的節(jié)奏與整體氣概，發(fā)現(xiàn)文章獨特的貫穿線。3.文本的“變奏”，即抓住文中看似矛盾之處，表面的不和諧。例如《孔乙己》一文的最后一句中的“大約”與“的確”。4.文本的“休止”，即抓住文本留下的空白與懸念。例如《社戲》中的尾句“也不再看到那夜似的好戲了”。傾聽出這些聲音，我們才能抓住文本重點來重錘敲打；傾聽出這些聲音，我們才能讓文本、教者、學(xué)生三者之間產(chǎn)生思想碰撞，產(chǎn)生強烈共鳴；傾聽出這些聲音，我們才能簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲取知識形成能力，我們的語文課堂就會成為高效的課堂。

要學(xué)會傾聽文本外，傾聽學(xué)生也顯得尤為重要。課堂上，當(dāng)老師傾聽到學(xué)生在凝神沉思時，就不要用話語打斷學(xué)生的思考，應(yīng)該讓學(xué)生思緒飛揚，讓學(xué)生在安靜的思考中對話文本。課堂上，老師的提問是預(yù)設(shè)，而學(xué)生的答案可能就是生成，老師應(yīng)該學(xué)會傾聽，密切關(guān)注，隨時挖掘引導(dǎo)，釋疑解惑。對于學(xué)生而言，無論課上課下，老師愿意傾聽他、關(guān)注他，就是對他的一種尊重、促動和鼓舞。

三、創(chuàng)新能力

談到創(chuàng)新，教師首先必須擺脫兩種錯誤認(rèn)識：1.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)過多的靠方法與技巧。2.課堂上信馬由韁，隨意拓展，活躍開放就是創(chuàng)新。我們的語情決定我們要返璞歸真，重回生態(tài)語文之路，即注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，要讓學(xué)生正確理解和熟練運用祖國的語言文字，通過語文教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，提高他們的修養(yǎng)。而廣泛閱讀、摘抄、記憶、體悟永遠(yuǎn)是最好的方法。所以說，語文教學(xué)的基本任務(wù)永遠(yuǎn)不變，需要改變的是教學(xué)理念和教學(xué)方法。

教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是實施教學(xué)的新點子、新角度、新思路、新方案、新策略。教者必須擁有深厚的知識底蘊，必須對文本有深刻的理解和把握，這樣才能駕輕就熟，從容應(yīng)對，才能設(shè)計出“新”“活”“簡”“實”的教學(xué)創(chuàng)意。余映潮老師在親授《荷葉母親》一文時，僅通過三個步驟就很好地完成了課堂教學(xué)。即“全篇——術(shù)語點評”“局部——課文集美”“細(xì)部——妙點揣摩”。有效地幫助學(xué)生掌握了知識，形成了能力。我認(rèn)為要創(chuàng)新，就必須在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上做到：研透文本，一課多案，然后反復(fù)篩選，組內(nèi)老師共同研討整合，再進(jìn)行班級試講，聽課評議，確保每一份教案既有個人創(chuàng)意，又集合了集體的智慧。

四、善喻能力

《禮記·學(xué)記》云：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻?！蔽依斫獾摹坝鳌本褪桥e例子，就是讓學(xué)生明白。有了深厚的知識底蘊，深刻的文本研讀，創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思，還要能夠把它講出來、講清楚。語文的“語”就是“言吾”，“文”就是“文章、文學(xué)、文化”，語文就是讀文章有自己獨特的感受。所以，老師的“喻”應(yīng)該保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和說話欲望。如果老師講不生動，就不要講；只講教參上的，也不要講。語文學(xué)習(xí)生態(tài)場上的主體是學(xué)生，兵教兵，語文也能學(xué)好，老師只要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

同時，老師也要敢講，不要認(rèn)為講得越少越好。學(xué)生困惑時，老師的精彩講解和適時點撥是必不可少的?！吧朴鳌标P(guān)鍵在于抓住時機、不失時機，絕不講無關(guān)之話，絕不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，要把課堂上有限的時間高效利用起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文習(xí)慣為主，讓老師的講和學(xué)生的學(xué)相得益彰，讓老師的講為整個課堂錦上添花。

筆者認(rèn)為，教師如果形成上述四種能力，我們目前的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀定會大有改觀。每個語文老師強大了，我們的語文學(xué)科自然就會變得強大起來。

（薄學(xué)劍 江蘇阜寧 蘆蒲初級中學(xué) 224414）