馬曉威

散文是初中語(yǔ)文課程中必學(xué)的文體，是一種一種文情并茂、短小精悍的文體，作者常常寫(xiě)自己經(jīng)歷見(jiàn)聞中的真情實(shí)感，形散神不散，靈活而精煉，用平凡的語(yǔ)言講述不平常的事情，以小見(jiàn)大。我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，散文的成就輝煌，從古代的《岳陽(yáng)樓記》到現(xiàn)代的《荷塘月色》，代代滋潤(rùn)我們的情感和智慧。而新課改后，初中語(yǔ)文教材所收散文美文更多。學(xué)生們?cè)陂喿x這些作品時(shí)，文字障礙少，但是不一定能理解其中的思想。因此，初中散文的閱讀教學(xué)就是使學(xué)生充分了解散文的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)一步培養(yǎng)其整讀和審美能力。

一、由“言”及“心”

散文都是形散而神在，語(yǔ)言表面看似松散，實(shí)則表現(xiàn)了同一個(gè)中心。作者在自身思想經(jīng)歷基礎(chǔ)上創(chuàng)作散文，所覽之物，所思之心，連篇成文，題材因此非常廣泛。因此對(duì)文章作分析，不可能一步到位。教師可以由點(diǎn)及面，從句子入手，和學(xué)生一起循著文章線(xiàn)索來(lái)查找中心。

如教學(xué)朱自清的散文《背影》，教師不妨就從那篇學(xué)生熟悉的《春》入手?！耙磺卸枷駝偹训臉幼?，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。 ”春天就是這樣到來(lái)的啊。瞧！我們馬上就從言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了作者大體要表達(dá)的中心就是：春天到來(lái)了，沒(méi)有預(yù)兆。這樣，為學(xué)生打開(kāi)過(guò)去修建的窗，使學(xué)生能直面朱自清的語(yǔ)言文字。通過(guò)復(fù)習(xí)前文，接下來(lái)引入新散文《背影》，有了模仿的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就明確和有信心多了。課堂中，很多文章都可以引導(dǎo)學(xué)生從文字語(yǔ)言入手，把握線(xiàn)索，聯(lián)系生活實(shí)際，安排學(xué)生理解材料，順藤摸瓜，作者的寫(xiě)作意圖，也就是文章中心自然就浮現(xiàn)出來(lái)了。

二、了“心”察“情”

優(yōu)秀的散文體現(xiàn)著作者恬淡或濃烈的感情，文章不同，抒情方式不同，細(xì)節(jié)的描寫(xiě)也不同。生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。

以《背影》為例。在文中，作者看著父親買(mǎi)橘子，爬月臺(tái)，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”那一種強(qiáng)烈的情感，累積得太滿(mǎn)，在平常行動(dòng)中不經(jīng)意就那么控制不住，赤裸裸地用眼淚表達(dá)出來(lái)了。這直接的抒情撞擊著我們的心，抓住了這一細(xì)節(jié)，教學(xué)生品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰(shuí)能不為這一片深情所打動(dòng)呢？漸漸地，學(xué)生們就慢慢體味出曹明海在《語(yǔ)文教育·智慧論》中所說(shuō)的話(huà)了：“對(duì)父親深沉的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的赤子心”“四次流淚著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無(wú)可排解、無(wú)從寬恕的自責(zé)、愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷、無(wú)可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情，更襯托了父愛(ài)的懇摯無(wú)私、彌足珍貴和無(wú)可報(bào)償！”感情氛圍出來(lái)了，讀者與作者共同體驗(yàn)，就這樣，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了散文這情與景的情感中去，這樣的教學(xué)任務(wù)已大部分完成了。

三、“情”動(dòng)入“境”

意境，是文藝作品中描繪的對(duì)象和表現(xiàn)思想感情融合一致而形成的一種境界。簡(jiǎn)單說(shuō)是“聯(lián)想空間”，用自己的已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)能力如身臨其境地來(lái)聯(lián)想和補(bǔ)充，感受作者的創(chuàng)作境界，得到閱讀散文的至高享受，升華個(gè)人審美思想和境界。已了解了文章的感情基調(diào)，接下來(lái)就該體驗(yàn)文章的意境了。教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)意境的方法很多。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是有道理的，在已經(jīng)知道文字表面的中心，已經(jīng)感受到作者表達(dá)的感情之后，讓學(xué)生帶上感情認(rèn)真體味，反復(fù)揣摩它告訴了我們什么，真正想對(duì)我們說(shuō)的是什么，我理解的是什么，浮現(xiàn)在我們腦子里面的是什么樣的生動(dòng)形象，想象力就出來(lái)了。教學(xué)《荷塘月色》，通過(guò)對(duì)作者用文字作畫(huà)、語(yǔ)言富于變化、有精妙的修飾方法等地分析，深諳了散文語(yǔ)言的文字魅力，理解文中通感的運(yùn)用，可以讓學(xué)生從一個(gè)景美的境界帶到了另外一個(gè)心里捉摸不定的美妙境界，兩境界交融，又是一份高層的升華了。從感情進(jìn)入想象，體味點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然流入境界中，超越了文本！

以上的教學(xué)方法是筆者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的，希望在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，能對(duì)學(xué)生對(duì)散文閱讀鑒賞和審美能力的及早發(fā)展有所幫助。其實(shí)，教學(xué)無(wú)定法，散文形式靈活多樣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，意境悠長(zhǎng)，這就決定了教學(xué)的多樣化。怎樣用最有效的方法幫助學(xué)生打開(kāi)更有效的散文閱讀之門(mén)呢，筆者將在今后的教學(xué)過(guò)程中一如既往地繼續(xù)探索。