趙愛(ài)民

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的地位

為了適應(yīng)新課改關(guān)于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，教師應(yīng)該在課堂上重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)課堂言之有理?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練更多的是以學(xué)生為主體，使學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)情感，訓(xùn)練口語(yǔ)能力，敢于開(kāi)口說(shuō)話，敢于表達(dá)自己的想法和意圖。在師生之間或?qū)W生之間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程時(shí)，相互交流思想，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，從而提高辯論能力和應(yīng)變能力。對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練而言，這是初中語(yǔ)文教學(xué)階段所不可或缺的。“仿說(shuō)模式”充分考慮了初中生的特點(diǎn)，同時(shí)不需要特定教學(xué)資源，在課堂上更加簡(jiǎn)便可行，適合初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)。

二、仿說(shuō)模式的涵義和理論基礎(chǔ)

仿說(shuō)模式通過(guò)模仿背誦、你問(wèn)我答、看圖說(shuō)話等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的仿說(shuō)練習(xí)，已達(dá)到掌握口語(yǔ)技巧，提高口語(yǔ)能力的目的。這一模式既與傳統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)又靈活實(shí)用。

這一模式是建立在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上的。教育心理學(xué)認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)，并最終是個(gè)體形成習(xí)慣，以后一旦類似的刺激情境出現(xiàn)，這種習(xí)慣性反應(yīng)就自動(dòng)出現(xiàn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的刺激，依靠模仿和反復(fù)操練使學(xué)生形成這種習(xí)慣，并對(duì)刺激做出正確的反應(yīng)。這一模式強(qiáng)調(diào)模仿，在反復(fù)操練的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化，使學(xué)生形成某種語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高打下一定基礎(chǔ)。

三、仿說(shuō)模式在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

仿說(shuō)模式主要分為兩個(gè)階段，第一是教師根據(jù)教材讓學(xué)生進(jìn)行句子仿說(shuō)訓(xùn)練，在這一基礎(chǔ)上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

1.仿說(shuō)句子

教師可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)句子仿說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。比如拿蘇教版初中語(yǔ)文中的一篇課文，巴金的散文《繁星》。其中有一句是這樣的：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。”然后讓學(xué)生根據(jù)這句話的形寫(xiě)一條類似的句子。于是學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言，比如課堂上李強(qiáng)這樣回答：“秋天的雨是溫柔的，是細(xì)針的，是純潔的?！倍旆歼@樣說(shuō)道：“崖上的風(fēng)是凜冽的，是殘傷的，是孤寂的?！闭Z(yǔ)文功底較好的丁耀這樣說(shuō)道：“鄉(xiāng)村的夜是和熙的，是蟲(chóng)鳴的，是迷蒙的?！痹偃缵w麗宏的散文《為你打開(kāi)一扇門(mén)》中有這樣一句——你是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，是剛剛過(guò)去的昨天，也是無(wú)窮無(wú)盡的將來(lái)。對(duì)這一句話也可以進(jìn)來(lái)仿說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)“你是……，是……，也是……”進(jìn)行造句，以下舉出課堂上幾個(gè)經(jīng)典的回答。其中丁耀的答案是：“你是遙遠(yuǎn)的未來(lái)，即將到來(lái)的明天，也是不喜不悲的過(guò)去?！边@一句和原句有些類似，但是卻換了一種說(shuō)法，有其獨(dú)到之處。下一句是李明的答案：“你是初升的朝陽(yáng)，是熱情似火的烈日，也是人見(jiàn)人愛(ài)的夕陽(yáng)?！蓖ㄟ^(guò)仿說(shuō)，學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行仔細(xì)分析，從中摸索出句子的深層意思。除了要掌握句式，還要體會(huì)思想內(nèi)容，通過(guò)自己的感悟仿說(shuō)出有哲理有文學(xué)性的句子。

2.以說(shuō)促寫(xiě)

仿說(shuō)的最終目的也是為了寫(xiě)作，在學(xué)生在完成仿說(shuō)訓(xùn)練之后，應(yīng)該布置練筆內(nèi)容。如對(duì)于蘇教版初中語(yǔ)文中的一篇課文，高爾基的《童年的朋友》。其中對(duì)描寫(xiě)外祖母的那一段尤為感人，比如“外祖母說(shuō)話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里”。教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己熟悉的人為例對(duì)這一段落進(jìn)行仿說(shuō)，然后布置寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生給父母寫(xiě)一封感謝信，在其中仿照高爾基的寫(xiě)作手法和技巧，表達(dá)自己對(duì)父母細(xì)膩而真摯的感情。這篇美文既可以訓(xùn)練學(xué)生朗讀，又能讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)?？芍^一舉兩得。再比如朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的小散文，可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行仿說(shuō)，比如對(duì)“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了……”這句話進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，張小亮同學(xué)得出以下答案——“盼望著、盼望著，炎熱的酷暑終于過(guò)去了，秋天的腳步近了。 一切都是秋高氣爽的樣子，天高了，云淡了。果子熟起來(lái)了，蛐蛐兒的叫聲響起來(lái)了，天氣涼爽起來(lái)了……”然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在對(duì)盼望中的秋天進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，從而達(dá)到以“說(shuō)”促“寫(xiě)”的目的。通過(guò)對(duì)范例句式和片段進(jìn)行分析和模仿，使學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)進(jìn)行仿寫(xiě)，循序漸進(jìn)地掌握口語(yǔ)技能，切實(shí)提高語(yǔ)文口語(yǔ)能力。

四、注意事項(xiàng)

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中使用仿說(shuō)模式有很多問(wèn)題必須注意。比如，要使操練形式豐富多變，操練方式簡(jiǎn)單明了；對(duì)學(xué)生及時(shí)給予反饋，同時(shí)對(duì)于超出課堂預(yù)設(shè)的回答予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣；注意選用典型句子進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，難度適當(dāng)。就比如在對(duì)語(yǔ)文課本中《智取生辰岡》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話部分進(jìn)行仿說(shuō)，而在學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)所存在的不合理之處，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，不要強(qiáng)行打斷，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)的興趣，發(fā)揮他們的積極性，使他們對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)課堂更加投入，從而口語(yǔ)能力得到提高。