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淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)途徑

2015-10-13 00:43郝桐
都市家教·上半月 2015年10期
關(guān)鍵詞:聯(lián)想想象力想象

郝桐

【摘 要】培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,本文試從課內(nèi)閱讀中想象力培養(yǎng)的角度,闡述一己之見。

【關(guān)鍵詞】想象;想象力;聯(lián)想

國家教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法?!辈谎远?,要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

那么如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?眾所周知,想象是人腦對過去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。表象越多、越高,想象的內(nèi)容也就越豐富、越正確。想象固然主要來源于現(xiàn)實,但語文教材是生活的反映,是作者想象能力的一種展示,因此,可以說語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓(xùn)練器材”之一。讓學(xué)生有目的的感知情境,需要在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生把閱讀思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來,并根據(jù)文章內(nèi)容認(rèn)真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境,形成“感知—理解—思考—領(lǐng)悟”這一思維過程,并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫面、感知情境、體味意境上。

一、留意尋找?guī)讉€重點(diǎn)地段,抓緊機(jī)會遷移擴(kuò)展

1.從重點(diǎn)詞語著手引發(fā)想象

文學(xué)作品是作者形象思維的產(chǎn)物,學(xué)生在閱讀時,教師要始終不忘引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗,在頭腦中進(jìn)行再造想象:讀一首詩,詩中意境盡現(xiàn)腦海;讀一個故事,人物形象活躍于腦中。而文章中的重點(diǎn)詞語是讓學(xué)生發(fā)生再造想象的題眼,教師要善于抓住這些題眼,把握作品的意蘊(yùn),剖析其深刻含義,交給學(xué)生打開想象閘門的金鑰匙。

2.從標(biāo)點(diǎn)著手展開想象

精彩的文章中,往往一個標(biāo)點(diǎn)符號也有著豐富的內(nèi)涵,因此在閱讀時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號展開合理想象,理解文意。如:《樹林和草原》一文中,課文在描寫景物時多處用了省略號,給讀者留下了無限的想象空間。啟發(fā)學(xué)生把自己能想象到、省略了的內(nèi)容補(bǔ)充出來。

3.從主旨句著手進(jìn)行想象

有很多文章在寫作時總有一些概括性的語句,我們在教學(xué)過程中,如果能很好地把握這些語句,啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象,就能幫助學(xué)生更好地理解課文的意蘊(yùn)。如:《山中避雨》一文中有這樣一句主旨句:“樂以教和?!鄙淙讼壬漶R,擒賊先擒王!注意啟發(fā)學(xué)生想象音樂怎樣調(diào)節(jié)人的心緒、陶冶情操,怎樣把人與人之間的距離拉近、使人們和諧相處?

4.從人物的語言、動作、表情的細(xì)節(jié)描寫等著手展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象,作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,在學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)該抓住這些詞句,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗,在頭腦中進(jìn)行再造想象,使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

5.從插圖著手展開想象

插圖和課文的表現(xiàn)形式不同,所以它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同,課文強(qiáng)調(diào)的是整體,插圖強(qiáng)調(diào)的是局部,所以讓學(xué)生在閱讀時把課文和插圖進(jìn)行對比,獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù),進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié)。

6.設(shè)置情境,激發(fā)想象

設(shè)置情境就是讓學(xué)生在一個與課文情景相對較近的環(huán)境中,感受作者對內(nèi)容的描述,讓學(xué)生比較完整地了解情節(jié),加深對課文的理解和想象。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合詩歌、課文內(nèi)容充分利用幻燈、圖片、錄音、錄像等具體形象化的材料,設(shè)置情境,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察,使其獲得足夠的感性材料,在大腦中形成豐富、深刻的印象,以便能在想象時能迅速提取出來運(yùn)用。

二、運(yùn)用多種方法,深入分析

1.朗讀法激發(fā)學(xué)生的想象

語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時,可借助于聲情并茂的朗讀,喚起學(xué)生內(nèi)心的想象,把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物,從而豐富學(xué)生的表象積累。

2.意義空白擴(kuò)展法激發(fā)學(xué)生的想象

文本中有很多隱匿的“意義空白”點(diǎn),現(xiàn)代畫家齊白石在畫“蛙聲十里出山泉”時,用泉水中的小蝌蚪來代表“十里蛙聲”,給賞畫者留下了廣闊的想象空間,這種技法稱為“空白藝術(shù)”,如果應(yīng)用到文學(xué)作品中,就形成了作品的“意義空白”。在語文教學(xué)中,就可以利用這些“意義空白”來開啟學(xué)生的想象,從而很快把握住了小說的主旨。

3.聯(lián)想法激發(fā)學(xué)生想象

聯(lián)想法,指人們由當(dāng)前感知的某一事物,而回憶起有關(guān)的另一事物,由想起某一事物而又想起有關(guān)的另一事物。它是想象的初級形態(tài),能把分散的思維片段聯(lián)結(jié)在一個思維鏈條上??煞譃閿M物聯(lián)想和引情聯(lián)想。

(1)擬物聯(lián)想。教學(xué)《天上的街市》時,對課文的訓(xùn)練重點(diǎn),可先列出已學(xué)課文中的聯(lián)想實例:《春》中“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”,作者由春花想到了秋實。《漁歌子》中“桃花流水娠魚肥”,詩人由眼前的桃花、流水想到了級魚的肥美。接著緊扣課文后面習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生懂得什么是聯(lián)想。

(2)引情聯(lián)想。講讀《白楊禮贊》后,指出白楊樹與北方農(nóng)民在形、神上融為一體,作者贊美白楊樹實際是贊美北方農(nóng)民,這是運(yùn)用引情聯(lián)想的結(jié)果。隨之引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引情聯(lián)想。有的學(xué)生由蠟燭想到老師,贊美老師的奉獻(xiàn)精神;有的學(xué)生由月亮想到祖國的統(tǒng)一和海峽兩岸親人的團(tuán)聚,抒發(fā)炎黃子孫的愛國情懷;有的學(xué)生由綠葉想到了祖國的繁榮昌盛,表達(dá)自己“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

4.順承法

順承法就是運(yùn)用原型的趨向,順著作品意向進(jìn)行想象。如《賣炭翁》這首敘事詩沒有寫明賣炭翁一車炭被掠后的情景,留給讀者想象的空間。教師可指導(dǎo)學(xué)生,描述賣炭翁歸途中的凄苦的神態(tài)、痛楚的心理,合理想象賣炭翁今后的生活。學(xué)生順著詩作的趨向,想象老翁被掠走炭后的情景,既有人物描寫,又有景物描寫,自然人境,組成一幅凄厲慘淡的畫面,形象生動、有力地突出了詩的主旨,揭露了宮市的罪惡。

5.補(bǔ)充法

有些故事性較強(qiáng),情節(jié)卻不一定連貫的敘事性文體,適合用這種想象。古代敘事詩,情節(jié)往往有些跳躍性,可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,補(bǔ)充相關(guān)的情節(jié),完整地展現(xiàn)木蘭這位古代女英雄身經(jīng)百戰(zhàn),凱旋而歸的戰(zhàn)斗畫卷。這種補(bǔ)充式想象,既運(yùn)用了形象思維,使形象豐滿,內(nèi)容充實;又運(yùn)用了邏輯思維,使文章銜接自然,結(jié)構(gòu)緊湊。

6.擴(kuò)展法

擴(kuò)展法就是將原型中抽象概括的情節(jié)、形象或細(xì)節(jié)、畫面進(jìn)行擴(kuò)展的一種想象方式。這些濃縮了作者情感的文字,具有深刻的蘊(yùn)含,擴(kuò)展式想象有以下幾種情況:

(1)畫面的擴(kuò)展。古代詩歌和散文,語言精練,具有畫面,可借用原型,予以擴(kuò)展,給讀者以美感。

(2)細(xì)節(jié)的擴(kuò)展。指抓住教材中某一精彩細(xì)節(jié)原型,予以擴(kuò)展。

(3)情節(jié)的擴(kuò)展。可通過擴(kuò)展式想象將情節(jié)展開,使之更充實、更生動。

(4)人物形象的擴(kuò)展。擴(kuò)展式想象,適用于寫作訓(xùn)練中的擴(kuò)寫等。

7.借義法

這種想象是借助原型即童話或寓言的意義,想象出另一種形象,可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寓意、仿照課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練,不僅使學(xué)生創(chuàng)新的思維得到了鍛煉和提高,而且還使學(xué)生嘗到了創(chuàng)作的樂趣。

以上幾種想象方式并不是單一地表現(xiàn)在學(xué)生的思維中,需要綜合運(yùn)用,使學(xué)生在頭腦中構(gòu)成栩栩如生的形象、具體感人的情節(jié)、有聲有色的畫面、嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力,不僅需要把閱讀和寫作結(jié)合起來,還需要把課內(nèi)和課外結(jié)合起來,它需要教師的技巧和耐性,只要悉心地栽培,那么,在不久的將來,學(xué)生就一定能展開想象的翅膀,翱翔于知識的樂園。

參考文獻(xiàn):

[1]彭天翼.語文教學(xué)心理描述[M].廣西師范大學(xué)出版社.

[2]林潤生.讓課堂“活出生命的意義”.福建教育.1999.12.

[3]蔡毅.創(chuàng)造之秘.人民文學(xué)出版社.2002

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