張潤平

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和能力得以提高，此階段的教學(xué)效果和教師的教學(xué)設(shè)計能力有著密切的關(guān)系。如果教師能夠掌握良好的教學(xué)設(shè)計方法，就會得到非常好的教學(xué)效果，反之，教學(xué)效果將會非常的差。本文筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成進(jìn)行了分析，并討論了此種能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；能力；構(gòu)成

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的起步階段，一定要打好基礎(chǔ)，尤其是對那些接受能力較差的低年級學(xué)生來說，小學(xué)教育至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計就是教師按照教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)制定出來的教學(xué)內(nèi)容和方法，它是教學(xué)活動的組成部分之一，也可以這樣認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計成功與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)在，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完全忽視了學(xué)生的心理感受和接受能力，致使得不到良好的教學(xué)效果。對此，本文筆者研究和探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成，希望給教育界提供相應(yīng)的參考意見。

一、對教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行分析

通常情況下，人們對能力的解釋為：“完成一項任務(wù)的方式、本領(lǐng)和應(yīng)具有的心理特征等”。而教學(xué)委員會和國際培訓(xùn)、績效則對能力有著另一番定義，他們認(rèn)為：“能力是人們順利的完成職責(zé)活動，達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)所擁有的專業(yè)知識、專業(yè)技能與心理態(tài)度”。此定義表明能力主要是一種行為描述，并不是某個人的信仰和品質(zhì)，通常情況下，在人們的行為中確實會表現(xiàn)出來某種態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計是一種非常特別的設(shè)計活動，它主要是應(yīng)用系統(tǒng)的方法對教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，而教學(xué)能力就是修改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時所表現(xiàn)出來的能力。IBSTPI標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的實踐工作者、教學(xué)設(shè)計人員、培訓(xùn)管理人員，在知識、技能、能力等方面提供支持，此種標(biāo)準(zhǔn)被大多數(shù)人所認(rèn)可，也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、討論小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計程序

目前我國不斷進(jìn)行著教育改革，在此基礎(chǔ)上對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)，其教學(xué)目標(biāo)主要有四項構(gòu)成，分別為知識與技能的培養(yǎng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式、對實際需求進(jìn)行解決、在課程教學(xué)過程中所具有的態(tài)度。因此，想要滿足新課程的需求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教師就應(yīng)該完善他們的授課技巧。根據(jù)上述的分析，我們會發(fā)現(xiàn)小數(shù)數(shù)學(xué)的設(shè)計能力是在實際授課行為基礎(chǔ)上獲得的，所以，在對小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行分析時，必須研究和討論教師的實際授課過程。

數(shù)學(xué)知識所具有的邏輯性非常強(qiáng)，并且它還具備獨特的結(jié)構(gòu)層次。所以，數(shù)學(xué)教師通常要針對章節(jié)和課時來準(zhǔn)備詳細(xì)的備課計劃。針對此方面而言，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計時將授課技巧、教學(xué)手段、教學(xué)水平這些基本要求體現(xiàn)出來。雖然這些基本要求需要教師具備不同的教學(xué)能力，但是，無論何種教學(xué)設(shè)計程序，都一定要經(jīng)過對課程內(nèi)容進(jìn)行研究、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計授課內(nèi)容、評價授課問題等過程，此過程經(jīng)歷時間非常的長，需要教師有足夠的耐心，將這個教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

1.意識方面的闡述

設(shè)計意識包含了對數(shù)學(xué)的熱愛、教學(xué)設(shè)計的意識、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的意識、研究教學(xué)價值的意識，以及自主學(xué)習(xí)、知識管理、互相交流和設(shè)計研究等方面的意識。

2.知識方面的闡述

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要具備小學(xué)數(shù)學(xué)知識、教法知識，還有就是怎樣教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此，教師還需要具備良好的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、知識觀和學(xué)習(xí)觀；

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理念，例如：教學(xué)模式、完善學(xué)習(xí)信息和劃分教學(xué)目標(biāo)等。

3.教學(xué)設(shè)計能力的闡述

針對教學(xué)設(shè)計的普通模式而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備分析、設(shè)計、評價和調(diào)整等四方面的教學(xué)設(shè)計技能。本文筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，對教學(xué)設(shè)計技能所具有的要點進(jìn)行了分析。

（1）對分析技能進(jìn)行分析。第一，對數(shù)學(xué)教材、課程進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)課程為了滿足時代的發(fā)展需求，提出了更多的理論觀念，這就需要數(shù)學(xué)教師去深入領(lǐng)會，在課堂教學(xué)中將其落實，新時期編排的教材也較為靈活，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用教材。第二，對教學(xué)問題、任務(wù)進(jìn)行分析。主要就是在掌握教學(xué)內(nèi)容和知識類型的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分析法，深入細(xì)致的分析教學(xué)任務(wù)，了解知識和技能間的關(guān)系等。在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時所表現(xiàn)出來的思維方式和操作過程，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，真正做到因材施教

（2）對設(shè)計技能進(jìn)行分析。第一，對教學(xué)整體進(jìn)行設(shè)計。數(shù)學(xué)知識所具有的邏輯性促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出螺旋上升的特點，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時一定要重視整體優(yōu)化意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計思想應(yīng)該是先整體后局部。在學(xué)期前要對學(xué)期教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，教授每單元時還要對單元進(jìn)行整體設(shè)計，之后再對課堂進(jìn)行設(shè)計。第二，對教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計。教師應(yīng)該掌握各種不同的教學(xué)策略和方法，然后按照不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生等，編制出眾多的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。同時小學(xué)生還具有好動、注意力不集中等習(xí)慣，所以教師的教學(xué)設(shè)計一定要周密細(xì)致，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）對評價技能進(jìn)行分析。評價技能由兩方面構(gòu)成，其分別是：課前評價、課后評價。教學(xué)設(shè)計不是一個死板的過程，課前想要使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與重組教學(xué)策略和評價，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)整體的目的。課后，教師要總結(jié)評價教學(xué)設(shè)計，尋找設(shè)計過程中存在問題，對其進(jìn)行修改，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

（4）對課后調(diào)整進(jìn)行分析。課后調(diào)整能力包含在教學(xué)設(shè)計過程中，是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求在課后進(jìn)行調(diào)整、研究所體現(xiàn)出來的一種能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)教師不能想象的情況，這就需要數(shù)學(xué)教師在課后進(jìn)行補充設(shè)計。其中主要就是針對那些在課上沒有完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補救設(shè)計，針對學(xué)生在這節(jié)課表現(xiàn)情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整下節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，深入研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，從而設(shè)計出更加合理的教學(xué)方案。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要相當(dāng)長的時間來提升自身教學(xué)設(shè)計能力，這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，首先，要適當(dāng)?shù)拈_展培訓(xùn)課程，并對其進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，其培訓(xùn)內(nèi)容包括：教學(xué)知識和技能的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)評估等；其次，教師一定投身于教學(xué)中來，樹立正確的教學(xué)意識和理念，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐，同時還要合理的進(jìn)行反思，只有這樣才能夠提升自身的教學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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