席赟

【摘 要】創(chuàng)建高效課堂至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是小組合作學習，就目前開展情況而言存在諸多的問題。本文結(jié)合教學實踐深刻分析這些問題的根源，并提出解決之道，為小組合作學習的開展積淀理論基礎。

【關(guān)鍵詞】教學；方法；小組合作；問題；對策

高效課堂是以最少的教學時間和學習活動獲得最大學習效益的課堂。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。圍繞高效課堂，各種教學模式如雨后春筍，遍地開花，教苑呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”之勢。筆者仔細研究了這些模式，發(fā)現(xiàn)其在展示各自個性的基礎上也有一定的共性，學生在課堂上開展以小組為單位的合作交流，通過自主學習，獲得知識，提升能力。毫不夸張地說，高效課堂的核心和重中之重就是如何組織和開展小組合作學習。

但恰恰小組合作學習，難住了許多老師，也是各種新型教學模式重點探討的問題之一。

一、小組合作交流學習中常見的問題

1.小組劃分沒有標準

萬丈高樓從地起，要想小組學習獲得理想的效果，首先就得做到正確分組。這看似簡單的一步，卻有好多老師做得不夠到位。要么小組內(nèi)人數(shù)太少或太多，要么單一地按照學習成績劃分小組，忽略了學生的興趣、性格、能力等綜合因素，導致組內(nèi)、組間一開始就不平衡。

2.小組交流流于形式

剛開始組織小組交流學習的教師可能都曾遇到過這樣的問題：小組交流時只有組長或?qū)W優(yōu)生發(fā)言，學困生要么靜靜地在一旁聽著，要么純粹不參與交流，置身于小組外。小組交流結(jié)束，進入成果展示環(huán)節(jié)時，也往往是這些學優(yōu)生在發(fā)言，學困生很少或基本不做成果展示，發(fā)展到極致便是教師一說展示交流成果，組員便把組長推出來，每節(jié)課只有組長在展示成果了。這樣的交流極大地降低了小組合作學習的效率，根本無法起到以優(yōu)補差，共同進步的目的。

3.小組成員無集體意識

組內(nèi)的學優(yōu)生認為，我學好就行了，沒必要幫助學困生，幫助學困生會降低我的競爭力；而學困生也會認為，組內(nèi)的事情有學優(yōu)生和組長呢，我一個學困生成績本來就不好，交流也是白搭。正是由于這樣的思想作祟，整個學習小組便是一盤散沙，各人自掃門前雪，小組合作學習名存實亡，甚至有個別同學還對其他優(yōu)秀小組說風涼話。這些都不利于小組學習的進一步開展。

4.小組評價不到位

剛開始小組學習時，學生覺得很好奇，課堂內(nèi)外還能夠積極配合，可過了幾周學生的新鮮感一過，便再沒有了前進的動力，課堂又恢復成了老樣子，這是因為我們忽略了小組學習很關(guān)鍵的一步——小組評價。缺少了小組評價，學生失去了前進的動力，自然就對小組學習不熱心了。于是我立即調(diào)整了教學策略，制訂了詳細的小組評價細則，課堂又有了生機和活力。

二、解決之道

1.科學合理地劃分學習小組

首先是小組的人數(shù)。個人感覺2人小組的話，人數(shù)太少，一些預習、復習之類的問題還可以得到解決，可遇到難度稍微大一點的題，便很難保證在2人小組內(nèi)能夠解決?？紤]到我們的班級人數(shù)大多在40人左右，我把每個小組的人數(shù)定為4人，這樣既不顯得小組內(nèi)成員太多，又可以充分照顧到各類學生。

其次是小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教育專家、山西太谷24字教學模式的設計者張四保提出了小組的結(jié)構(gòu)原則是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，我覺得很有道理。他是根據(jù)學生各自不同的學習成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、藝術(shù)素養(yǎng)等組成學習能力相當?shù)膶W習小組。每個小組內(nèi)以異質(zhì)為主，這樣才具有互補性。組與組以同質(zhì)為主，便于公平競爭。每個小組可以設組長一名，由成績優(yōu)異、組織能力強、團結(jié)同學的學生擔任；學困生或性格內(nèi)向，語言木訥的學生一名，學習中等的學生一名，平時比較調(diào)皮，但個性較強的學生一名，在這樣劃分的基礎上還得參照學生的性格特點、興趣愛好等進行細微的調(diào)整，力爭在組內(nèi)形成高、中、低搭配的格局。

2.多舉措提升合作學習的成效

（1）培訓組長?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶。一個小組要有較高的學習效率，組長是很關(guān)鍵的一環(huán)。首先要使組長明白其在小組中的重要地位，組長是領頭羊，是小組的核心和靈魂。其次要使組長明白自己的職責。組長是組織者，不能只顧自己的學習，要在做好自身學業(yè)的同時很好地組織本組其他成員學習、討論；組長又是督查員，在小組內(nèi)起督促檢查的作用，要保證每個組員都參與到小組的學習中來；組長還是統(tǒng)計員，要對每位組員的意見梳理歸納，組織大家討論交流，形成小組統(tǒng)一的意見。培訓組長要從思想上使其領悟、從方法上對其進行指導，這是個循序漸進的過程，要有耐心，不能急躁，不能想著一蹴而就。

（2）促進學困生轉(zhuǎn)化。高效課堂的一個很重要的目的，就是在培優(yōu)的同時要補差，促進學困生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上要多給學困生發(fā)言的機會?？梢宰尳M長安排學困生在組內(nèi)優(yōu)先發(fā)言，可以在展示學習成果時指名讓學困生表述，可以給學困生布置相對容易的學習任務，還可以設置“賞分”，哪個組的學困生能完成或完成得較好的話，可以得到“懸賞”的分數(shù)等。當學困生取得進步或任務完成得較好時，要及時予以大力的表揚，幫助其樹立自信和勇氣。

③學習競賽。競賽內(nèi)容及形式可多樣化，比如標本制作，比比誰認識的植（動）物多，畫生物解剖圖，生物知識競賽，生物手抄報評比等。

3.課內(nèi)課外相結(jié)合，增強小組集體意識

小組內(nèi)散沙一盤，主要原因一是學優(yōu)生無帶動小組共同進步的意識，二是學困生無參與合作的意識，這時，增強小組成員的集體意識就顯得相當重要了。

（1）要讓學優(yōu)生明白，小組內(nèi)的成員是互為資源，不是幫助與被幫助的關(guān)系，在彼此的地位上是平等的；還要讓學優(yōu)生明白，學習有三個境界，一是聽明白，二是想明白，三是講明白，講明白是學習的最高境界，鼓勵學優(yōu)生向?qū)W習的最高境界進發(fā)。

（2）要讓學困生認識到，自己在組內(nèi)不是可有可無的，是組內(nèi)重要的組成部分，自己在學習方面可能有落后的地方，但自己也有組內(nèi)其他成員無法比擬的優(yōu)勢。這就要善于發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點，多布置能讓其發(fā)揮長處的任務。

（3）多布置需團隊協(xié)作才能完成的任務，使小組內(nèi)每個成員都能最大程度地發(fā)揮作用。比如生物手抄報評比，每位成員完成一個版面的設計與制作，只有四個人都努力了才會制作成一份精美的報紙等等。以上活動要經(jīng)常性地開展，使小組內(nèi)每位成員意識到自己能為小組的成長貢獻出力量。

（4）課內(nèi)外相結(jié)合。除了課堂上有意識地提升小組的團隊精神外，還可以延伸到課外去。比如周末的時間，教師可以布置一些課外活動，讓小組內(nèi)的同學共同參與，共同完成?？梢宰寣W生自己種植植物，寫觀察日記；可以讓有條件的學生飼養(yǎng)小動物，觀察動物的生活習性；可以自己動手做生物標本和模型等。這樣既可以把學生從單一的文化課的學習中解脫出來，使其學以致用，盡早接觸和熟悉動植物，又極大地錘煉了小組成員的團隊精神。

4.捆綁式、階段式評價，激發(fā)學生的學習動力

小組評價既是對小組階段學習成果的總結(jié)與評價，也是小組持續(xù)前進的動力與源泉，可以極大地激發(fā)小組學習的興趣，把小組合作學習推向一個又一個高潮。

（1）組內(nèi)評價。是由小組長主持的，在組內(nèi)對各組員的學習、紀律、衛(wèi)生和習慣養(yǎng)成的評價。評價準則可以根據(jù)班級實際情況隨時增刪，越具體越好。組內(nèi)評價每日一次，總分經(jīng)班委會及教師核查后記入小組評價表內(nèi)。

（2）組間評價。可以在班級設立小組評價表，由班委會及教師負責對各個小組一天的表現(xiàn)進行綜合性考核，每周進行一次匯總并排名。

（3）班內(nèi)評價。每月一次評選文明之星、先進小組長、優(yōu)秀組員、成長之星，給予分數(shù)或紅旗、紅花獎勵，這可以使學生緊密地團結(jié)起來，從而實現(xiàn)小組合作學習質(zhì)的飛躍。

萬事開頭難，組織小組合作學習是一項很艱巨的工作，有大量瑣碎的事情需要我們?nèi)ネ瓿?，但一旦奠定好扎實的基礎，對我們今后的教學和學生的健康成長會有莫大的幫助。丁勤花艷，做為一名教師，待到山花爛漫時，我們將會在叢中欣慰地笑。

參考文獻：

[1]《24字教學模式操作手冊》（張四保主編，山西出版?zhèn)髅郊瘓F、山西人民出版社出版）

[2]《洋思的魅力》（《江蘇教育》，2002年第1期）

[3]《六步教學法解讀》（北京師范大學課程與教學論博士吳效鋒著）