李玉寶

【摘 要】在新課程理念下，構(gòu)建富有活力的高中生物課堂教學(xué)所采取的措施是：以問題為主線，以活動(dòng)為載體，以情感為動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)。本文就新課程理念下，如何提高生物課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；效率

高中生物新課程的基本理念是：提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。學(xué)生不僅要掌握生物學(xué)基本知識(shí)，形成基本技能，掌握基本的科學(xué)方法，更重要的是要形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀，并能運(yùn)用知識(shí)及技能進(jìn)行創(chuàng)新和再發(fā)展。教師要集學(xué)習(xí)者、反思者于一身，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和探究科學(xué)的興趣。那么，怎樣才能構(gòu)建富有活力的生物課堂教學(xué)呢？

一、以問題為主線，優(yōu)化生物課堂的教學(xué)內(nèi)容

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)而引發(fā)參與動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關(guān)的問題情景中。教師在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干個(gè)問題，用新穎的方式、生動(dòng)的語言來揭示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，在講“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問：“一對正常的夫婦生下了一個(gè)聾啞的孩子，聾啞基因是怎樣從天而降？一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個(gè)孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設(shè)問開頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，很快進(jìn)入了渴望探求知識(shí)的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并讓學(xué)生通過討論，用教材中相關(guān)的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便充分調(diào)動(dòng)起來了。最后我還告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從進(jìn)一步激起了學(xué)生渴求新知識(shí)的欲望。

二、以活動(dòng)為載體，優(yōu)化生物課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往以學(xué)生被動(dòng)的接受式教學(xué)為主，學(xué)生是一個(gè)接受機(jī)械、繁瑣訓(xùn)練的受害者，這樣的教學(xué)把活生生的人變成了機(jī)械人，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性和智慧的發(fā)展都受到了限制。而新課程倡導(dǎo)開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性在教學(xué)中都得到充分展現(xiàn)。因此，新課程理念下的富有活力生物課堂教學(xué)，應(yīng)該以活動(dòng)為載體，在教學(xué)中營造師生之間、生生之間多方向的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第一，大力提倡自主性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是主動(dòng)的、內(nèi)在的，而不是被動(dòng)的外在強(qiáng)加的。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑興趣，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來、生命息息相關(guān)。因此，改變學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把學(xué)習(xí)變成生活的需要。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉有價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，篩選問題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的過程中DNA數(shù)目、染色體數(shù)目變化的異同？學(xué)生通過回憶知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，引入新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深對新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第二，采用探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)的很多知識(shí)需要學(xué)生運(yùn)用“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式來獲得；同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。同時(shí)，教師要重視學(xué)生之間的交流與合作，尤其要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)。例如在《病毒》一節(jié)課的教學(xué)中，展示病毒的圖片，講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物課堂教學(xué)的活動(dòng)形式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

三、以情感為動(dòng)力，優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由三個(gè)要素構(gòu)成：科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是要以教學(xué)活動(dòng)為“中介”，知識(shí)結(jié)構(gòu)能動(dòng)地作用于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)得過程。生物課堂教學(xué)由一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)逐漸推進(jìn)的教學(xué)程序，教師必須善于把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，善于優(yōu)化組合各種要素，形成最佳狀態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，盡量為學(xué)生營造研討氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興奮、專注、全身心投入，富于想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，即按課堂的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，并不時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運(yùn)用對話。

一是學(xué)生與課文對話。將學(xué)生研讀課文視為對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的參與意識(shí)，在積極主動(dòng)的參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與課本內(nèi)容交融在一起；

二是師生對話。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應(yīng)指蘊(yùn)涵教育性的相應(yīng)傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價(jià)值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)等。

三是生生對話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學(xué)生自我對話。課堂中學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個(gè)體感覺，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)生成。

構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動(dòng)，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)。“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇”；“給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)”；“給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決”；“給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解答”；“給學(xué)生一片空間，讓他們自己去創(chuàng)造”。這樣，生物課堂教學(xué)才會(huì)脫去僵化的外衣，顯出無限的生機(jī)來。

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