張志麗

在課堂教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容之間需要用言語進(jìn)行銜接。有效的銜接語，能起到穿針引線的作用，既總結(jié)前面的教學(xué)內(nèi)容，又巧妙引出新的教學(xué)內(nèi)容，并且吸引學(xué)生的注意力的作用。有些教師過度使用“yes”，“OK”，“then”等，或者借助多媒體課件，用一個(gè)“next”就把上下兩個(gè)環(huán)節(jié)生硬的串聯(lián)在一起，結(jié)果，學(xué)生只能發(fā)揮自己的想象，揣摩老師的意圖，興味索然。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，注重通過運(yùn)用合適的課堂銜接語來活潑課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面是我的一些主要做法。

一、銜接語的重要性

一節(jié)好的英語課應(yīng)考慮知識(shí)點(diǎn)的自然銜接，不能夠零亂無序，顯得突兀。這就好比一臺(tái)豐富多彩的晚會(huì)，如果沒有主持人的語言串聯(lián)，整臺(tái)晚會(huì)就會(huì)黯然失色。銜接語也是粘連語，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感，它在整個(gè)英語教學(xué)過程中能起到承上啟下的作用，既能對(duì)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，又能對(duì)下文所要出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生在思想上平穩(wěn)過度，在渾然不覺中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

例如，在講授五年級(jí)下Unit2 “My Favorite Season”時(shí)， 有些老師沒有使用銜接語， 按部就班地用圖片引導(dǎo)四個(gè)季節(jié)，課堂氣氛呆板。我在教這一單元時(shí)，把“季節(jié)”擬人化，先讓學(xué)生看一張寫上“season”一詞的圖片，然后說： My name is season. Can you guess how many children do I have？ 在學(xué)生猜測(cè)以后，我接著說： I have two sons and two daughters. Look at the picture. This is my elder daughter. Her name is spring. She is very beautiful. 教了“spring”一詞后，我接著說：My daughter spring is beautiful. What about my younger daughter？ Look at the picture. She is in white. Isnt she beautiful？ Do you know her name？ 這樣的銜接語緊緊抓住了小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，很自然地引出了新單詞winter。 然后我說：My two daughters are beautiful. What about my elder son？ He isnt beautiful but people like him. Why？ ... Because they can swim in it. Whats his name？ 這樣的方式引出 “summer” 一詞后，我又用下面的語言引出“fall”一詞：So you know people like my two daughters and elder son. Do they like my younger son？ Oh， yes， very much. Why？ Because they can eat a lot of fruits in it. I think you know his name. What？ 這些銜接語步步為營，緊緊吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、掌握課堂銜接語使用的技巧性

1.精心備好銜接語

一些老師在備課時(shí)往往只備教學(xué)環(huán)節(jié)，不預(yù)設(shè)銜接語，認(rèn)為銜接語有沒有無所謂，或上課隨便使用些銜接語。結(jié)果，他們的課堂教學(xué)顯得程序化，隨意性強(qiáng)，中間過渡不自然，沒有靈動(dòng)性，課堂氣氛僵化、死板。備課是課堂教學(xué)之前的一次預(yù)演，教師要把備課藝術(shù)化：讓自己的教案成為劇本，讓課堂成為舞臺(tái)，讓銜接語成為主持人。教師在心里要體會(huì)學(xué)生的感受，讓自己一會(huì)兒成為學(xué)生，一會(huì)兒成為老師，讓課文中的疑難點(diǎn)通過情景化的設(shè)計(jì)和戲劇化的銜接過渡變得簡單易懂，從中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探究出詞的含義和用法。當(dāng)然，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)外的問題，所以教師必須具備應(yīng)變能力，根據(jù)課堂情景的變化改變銜接語的使用。

2.設(shè)計(jì)富有懸念的銜接語

許多受人歡迎的連續(xù)劇都有一個(gè)`特點(diǎn)：在某集結(jié)束時(shí)常留下懸念情節(jié)，讓觀眾欲罷不能。如果在英語教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡上都能使用富有懸念的銜接語，課堂氣氛一定會(huì)高潮迭起。

3.使用幽默的語言、多變的語氣和滑稽的體態(tài)語串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，自制力差，易疲勞，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的延長而分散注意力。如果教師在過渡階段使用幽默的語言、多變的語氣和滑稽的體態(tài)語來串聯(lián)，就會(huì)讓學(xué)生有“久旱逢干露”的感覺，從而精力充沛地投入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、了解課堂銜接語使用的注意事項(xiàng)

教師應(yīng)避免銜接語過難。小學(xué)生掌握的詞匯少，認(rèn)知能力有限，過難的銜接語會(huì)使他們不能正確判斷老師表達(dá)的含義，造成一知半解，反而失去學(xué)習(xí)興趣。比如，在教 “What do you look like？”句型時(shí)，我為了滲透德育教育，用了連接語“A fair face may hide a foul heart.（人不可貌相）”。這句語言生詞太多，雖然文字優(yōu)美，富有教育意義，但大大超出了學(xué)生的理解范圍， 如果改用“A good fame（名望） is better than a good face”，就變得簡單易懂了。

一堂好的英語課離不開恰當(dāng)?shù)你暯诱Z。正確使用銜接語能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂層次清楚、結(jié)構(gòu)緊湊，給課堂增添光彩，還能有助于教師駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。