馬福根

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，通常把評價當(dāng)作試卷測試的同義詞，并只注重教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。事實上，外語教學(xué)目標(biāo)中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分?jǐn)?shù)來評價的。因此，有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評價理念和評價模式。

一、教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性

首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價也同時促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動。

其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機(jī)及評價細(xì)節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價最佳時機(jī)，促使學(xué)生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達(dá)不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。

從平時的教學(xué)工作中，總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機(jī)：

（1）上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、靜習(xí)情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分（特別適用于低年級和中年級的學(xué)生）。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當(dāng)然，此時進(jìn)行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

（2）課堂活動的交替。小學(xué)英語課主要是以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如：教師發(fā)出口令，Lets play a game.可立馬根據(jù)各組的反應(yīng)情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當(dāng)然，為了不挫傷那部分反應(yīng)稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定勉勵分，激勵學(xué)習(xí)興趣，鼓勵后來者居上。

（3）課堂活動進(jìn)行中。小組競賽是課堂活動進(jìn)行中教師常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況作為評價依據(jù)。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進(jìn)行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動每個學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個別學(xué)生的失誤表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽時須提醒小組成員之間應(yīng)互幫互助，千萬不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就尤為重要了。

二、教師對課堂評價應(yīng)該具有多樣性

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。

三、教師對課堂評價應(yīng)該具有準(zhǔn)確性

教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此評價特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達(dá)，使學(xué)生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以賞識為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進(jìn)行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準(zhǔn)確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當(dāng)?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學(xué)生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生隨意應(yīng)付問題的動機(jī)和情緒。還應(yīng)盡量避免形式主義過分嚴(yán)重的評價方式，這不僅會干擾學(xué)生的積極思維，還使評價顯得機(jī)械、呆板，失去嚴(yán)謹(jǐn)?？傊?，無論是對哪種評價，都要讓每個學(xué)生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。

英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，追求教學(xué)的有效是時代發(fā)展的需要，也是使英語課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新課標(biāo)理念的需要?？傊?，教師要以小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點為前提，認(rèn)真研究教材精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。努力做到讓語言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對生活的向往與渴求，使小學(xué)英語課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，使教學(xué)成為一種活動，一種生活，一片樂土，真正的讓我們的學(xué)生“走”在陽光下，享受英語學(xué)習(xí)的快樂。