徐亞卓

【摘 要】在高中生物課堂上，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)主張學(xué)生在課堂上的主體地位。在日常的高中生物教學(xué)過程中，教師要想辦法讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生思考能力，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；高效課堂

對(duì)于高效課堂，可以這樣總結(jié)“把課堂還給學(xué)生，把課余時(shí)間還給學(xué)生就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生?！币虼丝梢詫⒏咝дn堂理解成為讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)研究，并制定出一套科學(xué)有效的教學(xué)模式。

一、建立“自主式開放型課堂”模式

（一）做好課前準(zhǔn)備

在高中生物教學(xué)中，要對(duì)課堂空間進(jìn)行新的布局，將學(xué)生按照每4-6個(gè)人一組分成若干組合。在對(duì)組合進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，要求生物教師與班主任老師相互合作，通過班主任教師對(duì)學(xué)生性格以及各個(gè)方面的了解，科學(xué)的分析組內(nèi)成員[1]。在分組的時(shí)候要考慮到每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及男女比例等問題，優(yōu)化組合使得組內(nèi)各方面條件均有利于課堂教學(xué)。

（二）優(yōu)化課內(nèi)展示，促進(jìn)多邊課堂生成

課堂展示環(huán)節(jié)是學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互借鑒，并且可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入的了解。在這一過程中，教師盡量保證課堂的民主性，給學(xué)生充分的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)自己對(duì)知識(shí)的理解，以及不懂得問題充分表達(dá)，以便教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行下一步的教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹。

二、關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)，開發(fā)了學(xué)生的潛能

在高中生物課堂上，教師一定要充分的帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生的注意力集中在生物課的學(xué)習(xí)上，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位。例如：教師在課堂教學(xué)過程中，可以在適合的時(shí)間穿插進(jìn)具有一定趣味的生物故事，使得高中生物課堂更加具有趣味性；也可以采用多樣化的教學(xué)模式，例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、查找材料、課題調(diào)查等方式對(duì)高中生物進(jìn)行教學(xué)，這樣可以充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的思考的能力[2]。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)獲取的過程，實(shí)際上是對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、探究、和發(fā)現(xiàn)的過程，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系具有一定的構(gòu)建作用。

三、提高學(xué)生分析解決問題的能力、交流合作的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更加重要”。因此在日常的高中生物教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，因?yàn)?，基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考課解決的前提和工具。教師要重視每一節(jié)課的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的知識(shí)充分掌握，可以制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)置教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)帶入所設(shè)置的情境中去。教師鼓勵(lì)學(xué)生課堂上勇于提出問題，并且對(duì)這一問題的解決思路進(jìn)行研究，可以自主研究，也可與其他學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行研究。在這一過程中，學(xué)生將從前的知識(shí)與新問題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)舊知識(shí)具有鞏固作用，同時(shí)還可以解決新知識(shí)。

四、要建立高效教學(xué)方案

教學(xué)方案就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程教導(dǎo)的方案，它與教師的教案相比，更加突出以學(xué)生的活動(dòng)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，雖然方案編寫的主體是教師，但是其使用主體卻是學(xué)生，對(duì)方案的編寫需要圍繞“學(xué)生的需要”、“怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)”等內(nèi)容進(jìn)行。教學(xué)方案可謂是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)和路線圖。其內(nèi)容要同時(shí)滿足多層次、多元化、人文化幾個(gè)方面的要求。

在對(duì)學(xué)生提出要求和問題的時(shí)候，要考慮到不同層次的學(xué)生水平，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的了解將問題分為幾個(gè)不同層次，這是多層次的體現(xiàn)，例如：教師在學(xué)習(xí)“月季的花藥培養(yǎng)時(shí)”對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生布置課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照難易程度劃分，分別布置個(gè)不同的學(xué)生；多元化是教師將高中生物與其他學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)科之間能夠相互滲透，將高中的所有教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有系統(tǒng)化特點(diǎn)的整體，以此培養(yǎng)學(xué)生交叉思維的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；人文化指指的是將生物知識(shí)滲透到人文背景中去，也就是生物知識(shí)滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中去，使得學(xué)生對(duì)其理解起來更加輕松，掌握得更加牢固[3]。例如在講解“生物學(xué)和細(xì)胞”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容對(duì)生活在中的個(gè)各種細(xì)胞舉例分析，同時(shí)教師也可以將自己生活中有關(guān)這方面的實(shí)例對(duì)與學(xué)生分享。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及各方面能力作為教學(xué)的宗旨。發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使高中的生物教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小敏.高中生物高效課堂教學(xué)初探[J].中國(guó)民族教育，2014，01：45-47.

[2]吳麗雪.淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，25：79-80.

[3]王蕾.高中生物高效課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略[J].生物技術(shù)世界，2015，05：125.