周雪

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，它給我們的課堂注入了活力也帶來(lái)了切實(shí)的效果。同時(shí)，我們不得不去正視存在組員邊緣化的問(wèn)題，讓邊緣化的組員回到合作的主場(chǎng)，跟上課堂教學(xué)的步伐。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)，提高組員的參與度，預(yù)防邊緣化；靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，提高邊緣化組員的信心，走出邊緣化；培養(yǎng)邊緣生的課堂自我監(jiān)控能力，遠(yuǎn)離邊緣化；讓所有的學(xué)生都切實(shí)地加入到課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓達(dá)到合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】組員邊緣化；競(jìng)爭(zhēng)；多樣化評(píng)價(jià)；課堂自我監(jiān)控能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。誠(chéng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)給我們帶來(lái)了多方面的效果，從整體上看，大多數(shù)學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績(jī)，還是在與他人溝通合作上都取得了不小的進(jìn)步。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)在合作中也有那么一個(gè)小群體，時(shí)不時(shí)的徘徊在合作之外，不愿意參與小組活動(dòng)，依賴其他組員，或者干脆自?shī)首詷返馗勺约旱氖虑椋撾x了小組學(xué)習(xí)合作活動(dòng)的中心，漸漸地成了合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

在實(shí)際教學(xué)中，教師在組織課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)必須關(guān)注到這部分學(xué)生群體的課堂行為，積極采取有效的教育方法和措施，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)防游離在邊緣的學(xué)生走向邊緣，激發(fā)邊緣化了的學(xué)生，參與合作的激情，同時(shí)著重培養(yǎng)邊緣生的課堂自我監(jiān)控能力，使之遠(yuǎn)離邊緣化。

一、引入競(jìng)爭(zhēng)，提高組員參與度，預(yù)防組員邊緣化

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)條件

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有個(gè)別的學(xué)生懶于動(dòng)腦，往往寄希望在別的組員身上，把組內(nèi)的成果當(dāng)自己的成果，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)退出合作的主場(chǎng)，為了杜絕這種狀況發(fā)生，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前我就明確告訴學(xué)生，機(jī)遇對(duì)于每個(gè)組都是平等的，但它更青睞于那些積極進(jìn)取的人。因此我們?cè)诤献髦幸敫?jìng)爭(zhēng)，讓所有組員都參與到活動(dòng)中來(lái)。首先建立一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比表格”：

組員 詞匯默寫 課文背誦 單元檢測(cè) 課堂答題 小組成果展示

A

B

C

D

備注：①A B生默寫全對(duì)，得1分 C 生良得1分 D 生及格得1分，C D生每上升一個(gè)級(jí)別多加1分，AB生連續(xù)三次全對(duì)多加1分。（ABCD分別代表不同層次水平的學(xué)生。）小組團(tuán)體分在大家都得分的基礎(chǔ)上方能加1分，如各組員完成任務(wù)均提高一個(gè)檔次，團(tuán)體得分相應(yīng)提高。

②ABC生要求所背篇章必須全背得1分，D生選其中部分背出，剩余部分要會(huì)讀得1分。各組員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，小組團(tuán)體加1分。

③各組員單元檢測(cè)的成績(jī)計(jì)算為：實(shí)考成績(jī)與挑戰(zhàn)組相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)組員的成績(jī)差記入。小組團(tuán)體總分為各組員的差之和。

④課堂答題的參與度越廣得分越高。

⑤小組成果展示時(shí)組員得分由本小組組員評(píng)議給分，團(tuán)體得分則由其他非競(jìng)爭(zhēng)組評(píng)議給分。

每月評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的好處是課堂活動(dòng)有規(guī)可循，通過(guò)細(xì)則量化，使每位同學(xué)都可以了解本組及個(gè)人的進(jìn)步情況，或存在的不足，修正自己的方向。這樣各小組的合作活動(dòng)不再處于盲目的狀態(tài)了，以防有的同學(xué)合作溜號(hào)。

2.選擇合適的競(jìng)爭(zhēng)參照

一個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，讓他們挖掘各自的優(yōu)勢(shì)，為小組爭(zhēng)光。所以，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的競(jìng)爭(zhēng)參照，就顯得很重要了。所謂“合適的對(duì)手”，是指競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與自己的水平相當(dāng)或略高于自己。與適合的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手競(jìng)爭(zhēng)，能燃起競(jìng)爭(zhēng)者的斗志，避免了不必要的失敗和挫折，組員的自信心會(huì)不斷的在進(jìn)步與成功中加強(qiáng)，這給競(jìng)爭(zhēng)增添了許多積極因素，使得原本不愿意加入合作活動(dòng)中的組員納入到活動(dòng)中來(lái)。選擇好競(jìng)爭(zhēng)小組后，我會(huì)讓各小組寫下戰(zhàn)書，各小組成員簽名，這樣各個(gè)小組就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加投入。

二、靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，提高邊緣化組員的信心，使其走脫離邊緣化

課堂評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種重要的課堂交流方式。但當(dāng)前教師的課堂評(píng)價(jià)普遍存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、對(duì)差異性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏足夠的關(guān)注、人文關(guān)懷明顯缺失的現(xiàn)象。教師的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，而且容易引起學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的懷疑甚至否定，使他們產(chǎn)生不參與的心理，而走向課堂學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng)的邊緣。

教育評(píng)價(jià)的宗旨并非僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出簡(jiǎn)單判斷，而更多的是為了了解信息，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，把邊緣化組員吸引到課堂學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中來(lái)。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)邊緣組員的主體精神。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常常是用同一目標(biāo)要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，退縮到合作活動(dòng)的角落，成為名副其實(shí)的“邊緣化學(xué)生”。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到學(xué)生發(fā)展的多樣化和個(gè)體發(fā)展的差異性，最大程度上促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于揚(yáng)長(zhǎng)與鼓勵(lì)，提高邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)邊緣化學(xué)生的教育，若過(guò)于側(cè)重“補(bǔ)短”，往往給學(xué)生以消極的情感體驗(yàn)，造成學(xué)習(xí)時(shí)大腦常常處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機(jī)勃勃的智慧活動(dòng)變成枯燥乏味的心理折磨過(guò)程，視“補(bǔ)短”為“煎熬”，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而，對(duì)邊緣化學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于“揚(yáng)長(zhǎng)”，消除“補(bǔ)短”的情感障礙。依據(jù)多元智力理論的觀點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞邊緣化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并鼓勵(lì)和幫助他們將其遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域之中，使學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元全面。挖掘邊緣化學(xué)生的發(fā)展?jié)撃??！岸嘁话押饬康某咦樱蜁?huì)多出一批好學(xué)生。”教師應(yīng)該多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，使邊緣化學(xué)生也能有在合作活動(dòng)中展示自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而更好地認(rèn)識(shí)與發(fā)展自己的潛能。

三、培養(yǎng)邊緣生的課堂自我監(jiān)控能力，使其遠(yuǎn)離邊緣化

“弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是指主體對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知?！霸J(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控”三個(gè)部分組成。這里所指的學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力，主要是指學(xué)生在自行探究、領(lǐng)悟、獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)自己正在進(jìn)行的探究活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的能力。也就是學(xué)生在自行探究、領(lǐng)悟、獲取和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自省，對(duì)自己的情感、思想進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目刂?，?duì)正在施行的策略進(jìn)行合適的調(diào)整，積極采取補(bǔ)救措施，并對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)不斷地進(jìn)行總結(jié)反思。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)合作活動(dòng)中，既要將自己視為認(rèn)知活動(dòng)的主體，又將自己視為認(rèn)知活動(dòng)的客體，對(duì)自己正在進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)自覺的監(jiān)控。隨時(shí)注意自覺控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，控制情感。當(dāng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境、方式和知道教師等不喜歡時(shí)或不感興趣時(shí)，要控制好自己的情緒，把精力迅速集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)。當(dāng)自己百思不解，心煩意亂時(shí)，暫時(shí)停修整，調(diào)節(jié)情緒。第二，控制自己的思路。在解決問(wèn)題時(shí)還要注意控制定勢(shì)思維。當(dāng)按自己的思路在探究中已發(fā)現(xiàn)行不通的征兆時(shí)，應(yīng)改變思路。第三，控制自己的注意力。訓(xùn)練自己隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行而相應(yīng)轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)自己的注意力突然轉(zhuǎn)移分岔時(shí)要及時(shí)控制。當(dāng)外界環(huán)境干擾注意力時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施排除干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡亞平.邊緣化學(xué)生的境遇與教育對(duì)策.中國(guó)教育學(xué)刊，2014.5.

[2]趙庭.強(qiáng)化課堂合作.促進(jìn)主體參與校長(zhǎng)，2014.12.

[3]劉宏武.課堂改革教師崗位培訓(xùn)資源包·選擇合適的學(xué)習(xí)方式.北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.4.