徐媛媛

葉圣陶老先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”英國(guó)著名教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，往往人民的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”語(yǔ)文教學(xué)中要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的習(xí)慣，其中以閱讀的習(xí)慣訓(xùn)練難度最大，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、通過(guò)課堂誦讀讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的興趣

誦讀即“變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)”，是學(xué)生有效感知文本、邁出閱讀體驗(yàn)的第一步。

誦讀要求學(xué)生調(diào)動(dòng)起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來(lái)。因此，誦讀與其說(shuō)是用聲讀課文，不如說(shuō)是用心去感悟語(yǔ)言，用心與作者對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了突出學(xué)生的主體地位，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其聲、心通其情、意會(huì)其理的活動(dòng)中體驗(yàn)。

在《我與地壇》一文的教學(xué)中，我想如果從文章贊頌生命、體會(huì)母愛(ài)的主題入手，會(huì)因內(nèi)容過(guò)于空洞而無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣。只有朗讀，通過(guò)朗誦讓課文中語(yǔ)句的音韻、節(jié)奏及其所附帶的感情色彩，直接刺激學(xué)生的大腦，才能將語(yǔ)言符號(hào)化成具體可感的想象，從而自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受它的情感、意境，增加對(duì)生命的感悟，以及對(duì)生命的尊重與體驗(yàn)。

二、讓學(xué)生在懷疑發(fā)問(wèn)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

在課堂閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行懷疑，提出質(zhì)疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結(jié)果如何”、“為什么要這樣”等問(wèn)題，學(xué)生這種提問(wèn)的習(xí)慣，實(shí)際上也是一種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑我從不制止，而是讓學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑 ，討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生因有了濃厚的興趣，都大聲的讀起課文來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀結(jié)合做筆記的好習(xí)慣

陸放翁說(shuō)的好：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。現(xiàn)有不少學(xué)生讀書不愛(ài)做筆記，盡管書讀了不少，由于沒(méi)有閱讀的好習(xí)慣，頭腦仍然空蕩蕩的，作文時(shí)搜腸刮肚也找不到好的詞語(yǔ)和材料，這是為什么？關(guān)鍵是沒(méi)有養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”就是這個(gè)道理，所以我要求學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書”的好習(xí)慣，在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要真正的走進(jìn)文本，除針對(duì)問(wèn)題找出答案外，還要及時(shí)把對(duì)課文的所思所感所悟記下來(lái)，讓自己的能力在閱讀中得到提升。

四、尋找課外提升的激蕩點(diǎn)，在課堂與課外知識(shí)的聯(lián)系中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

于漪老師曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”意思是說(shuō)閱讀教學(xué)還必須由課內(nèi)走向課外。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野，不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)學(xué)生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關(guān)的文學(xué)作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內(nèi)涵，從而提高閱讀能力。

生活處處有語(yǔ)文，一花一世界，一草一精神，自然和社會(huì)中的智慧無(wú)處不在，有了強(qiáng)烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現(xiàn)象，這樣就每時(shí)每刻有人在教你語(yǔ)文了。郁達(dá)夫先生的《江南的冬景》中對(duì)江南冬天的描寫意境優(yōu)美，那些清新舒緩的語(yǔ)言引導(dǎo)我們走進(jìn)了美麗的江南。那些司空見(jiàn)慣的平常之物，都像金子一樣發(fā)散出耀眼的光芒，甚至連冬季肅殺的田野都產(chǎn)生了令人向往的魅力。郁達(dá)夫先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開(kāi)他對(duì)生活的細(xì)心觀察和感受。我就抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)告訴學(xué)生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的。于是我要求學(xué)生做生活的“有心人”，無(wú)論是在校園中，還是在家庭生活、社會(huì)生活中，都要有感情的投入，不能“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣

剛開(kāi)始時(shí)，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀。具體任務(wù)是：在自讀的基礎(chǔ)上，了解作品的具體內(nèi)容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點(diǎn)理解的地方加批注，在不懂的地方做記號(hào)，并能提出疑問(wèn)，準(zhǔn)備交流。

學(xué)生在自由品讀的基礎(chǔ)上，分小組討論交流?？梢越涣髯约涸陂喿x中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問(wèn)題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經(jīng)典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺(tái)等。然后進(jìn)入深化閱讀階段，根據(jù)作品內(nèi)容的多少 、深淺程度以及課時(shí)分配的情況來(lái)定，如果作品過(guò)深或過(guò)長(zhǎng)，自學(xué)時(shí)間用時(shí)過(guò)多，可從第二課時(shí)開(kāi)始。此環(huán)節(jié)，要在學(xué)生充分自讀自悟之后，我根據(jù)閱讀重點(diǎn)提出問(wèn)題或針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑之后整理出來(lái)的某一問(wèn)題，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)段進(jìn)一步自讀——討論——交流——質(zhì)疑問(wèn)難——再品味。

最后一步，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在讀懂作品的基礎(chǔ)上，收集優(yōu)美的句段，進(jìn)行材料儲(chǔ)備；借助范例，適時(shí)的進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能，為寫作打好基礎(chǔ)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！蔽蚁嘈砰L(zhǎng)期持之以恒，做教學(xué)中的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。