在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會的各個領(lǐng)域，它既為中職學(xué)校信息化教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時也對我們的教學(xué)提出了更新的要求。當(dāng)前，我國正處在工業(yè)化、信息化、城市化、市場化和國際化發(fā)展的重要歷史時期。職業(yè)教育信息化建設(shè)是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然選擇，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越發(fā)展的必然舉措。中職信息化教學(xué)改革發(fā)展勢在必行，以“各有所長，各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標(biāo)，揚棄傳統(tǒng)的“以教為重心，全而開花”的教學(xué)模式，逐步建立“掌握基礎(chǔ)，實踐為主，重點突破”的教學(xué)模式。加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是大力發(fā)展職業(yè)教育的應(yīng)有之義，對促進(jìn)教育均衡、提升教育質(zhì)量、保障教育公平、服務(wù)終身學(xué)習(xí)具有至為重要的作用。

隨著信息技術(shù)的普及，中職學(xué)校的信息化教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握好這一發(fā)展契機(jī)，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用與教育理念更新融合起來，不因循守舊，不固步自封，勇于探索適合職業(yè)學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)模式，著重從理論和實踐的角度來對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，來改善中職教育的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生個體自學(xué)的質(zhì)量，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、行為，提高教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。

一、中職信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

在教育領(lǐng)域，黨中央、國務(wù)院十分重視教育信息化工作。自1994年啟動中國教育與科研網(wǎng)（CERNET）建設(shè)以來，經(jīng)過“211 工程”、“985 工程”、“面向21 世紀(jì)教育振興行動計劃”、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”、“西部大學(xué)校園網(wǎng)”、“校校通”等一系列重大工程建設(shè)，教育信息化得到了快速發(fā)展，教育信息化的重要性得到了全社會越來越廣泛的認(rèn)可。

近年來教育信息化推進(jìn)力度不斷加大，取得了較為顯著的成效，但與基礎(chǔ)教育、高等教育相比，職業(yè)教育信息化建設(shè)仍未引起足夠的重視，對職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要性和特殊性認(rèn)識模糊，在整個教育信息化發(fā)展規(guī)劃中沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，未能與國家、地區(qū)的信息化發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，在政策制度層面上沒有凸顯職業(yè)教育信息化與職業(yè)教育現(xiàn)代化聯(lián)系的緊密程度和服務(wù)功能。職業(yè)教育信息化建設(shè)相對其他教育，在建設(shè)規(guī)劃、隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入等方面缺乏必要的國家和地方性推進(jìn)工程，在已實施的基礎(chǔ)能力建設(shè)、示范院校建設(shè)和骨干專業(yè)建設(shè)等工程中，也缺乏對信息化建設(shè)的具體要求，在注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室等硬件建設(shè)同時，忽視了多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真等軟件建設(shè)，未能形成有效的保障體制和機(jī)制，難以滿足大力發(fā)展職業(yè)教育的要求。

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)、管理、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用水平總體不高，特別是信息技術(shù)與課程整合度偏低。不少職業(yè)院校在信息技術(shù)應(yīng)用上還僅僅停留在將書本、教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬上計算機(jī)屏幕等低層次水平上，未能將已有的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學(xué)軟件整合到教學(xué)過程中。中職學(xué)校的教育模式與普通高校的教學(xué)模式有所區(qū)別，中職學(xué)校的教學(xué)模式是以文化課為基礎(chǔ)課程，專業(yè)課，尤其是專業(yè)實踐課為主導(dǎo)課程，這樣就對教學(xué)者的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。以中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)為例：傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式是“講解一一演示一一上機(jī)練習(xí)”，以教師的講解、演示為中心，學(xué)生是被動地接受模擬性的操作，這種教學(xué)形式?jīng)]有充分體現(xiàn)出該門學(xué)科“操作性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)”的特點，一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，實踐能力。學(xué)生在實踐活動中往往體現(xiàn)出遇到實際問題，只能生搬硬套課堂上的模式，小會創(chuàng)造能動地運用所學(xué)知識解決問題，不能真正體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生過硬的、精湛的職業(yè)技能。而信息化教學(xué)就可以打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，它可通過包括聲音、圖形、動畫、視頻以及模擬的三維影像等多媒體教材，并結(jié)合廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，如一些教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫、新聞組等，來讓學(xué)生進(jìn)行自主化、個性化學(xué)習(xí)，從而突出“培養(yǎng)學(xué)生‘一技之長，‘求專而小求廣”的主導(dǎo)思想。

二、中職課堂與實踐信息化教學(xué)融合

信息化教學(xué)是一種載體，是一個平臺，但是其靈魂所在是如何與教學(xué)有效恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，能夠輔助教學(xué)順利完成制定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，這樣信息化教學(xué)才有價值、有意義，才能發(fā)揮信息化的作用。不管是理論還是實踐的信息化教學(xué)都是在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相融合是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息獲取、加工、完成的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的信息化教育與教學(xué)的有效融合：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體

讓學(xué)生成為課堂或者實踐的主動者，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求，符合職業(yè)學(xué)校按照實踐需要培養(yǎng)技能型人才的理念”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場，服務(wù)社會，服務(wù)學(xué)生”的價值取向。教學(xué)過程中教師從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.實踐課程信息化的輔助作用

專業(yè)實踐課程具有操作性、適于視頻教學(xué)和實踐教學(xué)的特點。在教學(xué)過程中不能僅僅限制于“一支粉筆，一塊黑板，一個板擦”來打天下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以有圖片庫、視頻庫、動畫庫、以及虛擬仿真軟件為主戰(zhàn)場的信息化教學(xué)。

3.多媒體技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)環(huán)境

多媒體技術(shù)為教學(xué)提供了交互式的教學(xué)環(huán)境。第一，教師通過制作教學(xué)課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機(jī)硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題。第二，教學(xué)內(nèi)容中文字和語言難以表述清楚，造成學(xué)成難想象、難理解的現(xiàn)象，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，簡單明了，提高了興趣又生動形象的傳遞了知識。第三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進(jìn)行討論交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，增加了師生之間、學(xué)生之間的溝通。教師還可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)后的成績進(jìn)行考核評估，因材施教，避免了內(nèi)容重復(fù)或者重點不突出的現(xiàn)象，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，大大提高了教學(xué)的效率，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。

三、結(jié)語

走進(jìn)信息化時代，觀念要改變。中等職業(yè)教育信息化教學(xué)是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。作為教師的我們，只要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不停的探索，不畏懼創(chuàng)新與探索，中職信息化教學(xué)就一定會進(jìn)步，信息多媒體技術(shù)就會為我們所用，更好的輔助我們的課堂與實踐教學(xué)，讓學(xué)生告別枯燥的課堂學(xué)習(xí)方式，在興趣中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能自主學(xué)習(xí)；實踐課堂中，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中尋求進(jìn)步，提高動手能力，讓理論在實踐中實現(xiàn)飛躍。中職信息化教學(xué)的探索與發(fā)展，我們一直在路上……

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作者簡介：

杜煜（1986.01.10～ ），男，籍貫：湖北省竹山縣，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)院校：沈陽工業(yè)大學(xué)，現(xiàn)有職稱：初級，研究方向：工程力學(xué)。