張晶

【摘 要】幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，所以幼兒語言教育是非常重要的。

【關鍵詞】幼兒教育；語言訓練；意義；途徑

一、幼兒語言教育的意義

（1）語言在幼兒認識和思維過程中發(fā)揮重要作用。語言是人類特有的用來表達情感、思想交流的工具，是思維的直接實現，人的思維隨著語言能力的發(fā)展而逐步提高。語言能力的發(fā)展是人類最重要的能力之一，它也是人區(qū)別于動物主要因素之一。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，幼兒語言的發(fā)展和幼兒思維的發(fā)展有著十分重要的聯系，幼兒一般用語言進行思維，同時也運用語言把思維的結果表達出來。一般來講思維混亂的幼兒，語言表達也缺少條理性；思維能力強的幼兒，語言表達則順暢自然。一個人語言表達能力的高低一定程度上決定著其一生的發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)幼兒語言表達能力是十分重要和必要的。

（2）語言教育對幼兒發(fā)展其重要作用。促進幼兒語言發(fā)展。家長或教師對幼兒進行語言教育，隨著語言的不斷豐富，言語交往能力的不斷提高，幼兒學習和運用語言的興趣也越來越大。一旦產生興趣，幼兒就可能主動要求學習更多的語言符號，嘗試更新的言語技巧。這種興趣可能影響到他們入學乃至成年后學習和運用語言的興趣。

促進幼兒的社會性發(fā)展。一個人如果喪失了某種語言能力（如：不能聽說的聾啞兒），則必然要用其他代償能力做補償（如：聾啞兒用手語與外界交流），從而保證他具有相應的社會交往能力，能在人類社會中正常生活。通常，語言狀況發(fā)展比較好的孩子，在與人交往中，往往也比較善于通過協商、說服等比較“文明”的方式與同伴交往，提出請求或化解雙方的矛盾。這些孩子比較容易受到同伴的接納和喜歡。相反，一些言語能力發(fā)展不太好的幼兒，在社會交往中有的因不知如何發(fā)表自己的意見而退縮，有的甚至患有“自閉癥”，有的則通過動作，尤其是“武力”方式表達自己的情感和態(tài)度，試圖強迫同伴接受自己的意見。后兩類孩子往往比較難以受到同伴的接納，常處于被排斥和被忽視的地位.很難建立起良好的人際關系。

二、幼兒語言教育的途徑和方法

（1）努力提高幼兒教師自身語言能力素質。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發(fā)展。幼兒的思維形象、直觀、語匯貧乏.語言情境性成份多。這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教學中做到堅持使用普通話，詞匯搭配上準確無誤，語句表達上通暢流利，表達上教師盡量少用“成人的話”做到淺顯直接，多具體少抽象，句式要簡短明了，更便于幼兒理解和接受，適當情況下運用體態(tài)語言，體態(tài)語言的恰當運用，會豐富幼兒的語言經驗，提高幼兒的語言表達能力。

（2）幼兒語言教育的引導策略。當幼兒發(fā)音不清楚時，教師不應急于糾正，而是在鼓勵的前提下，讓幼兒模仿同伴和老師的發(fā)音，從而改正幼兒的表達欠佳，及時糾正時，不要過于較勁，否則會挫傷幼兒的自信心，降低語言學習的積極性，當誘餌答錯問題時對此教師不能一概而論，或是加以嚴厲批評，可以采用引導、重復、安慰或轉移問題等方法。當幼兒傾聽不專注時我們應視不同的情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為。對表達能力強的幼兒，有些幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些，我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步，有提高。此外，教師表揚的次數要適宜，內容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，以便于鼓勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展。對不肯說話的幼兒，我們更多的是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助，教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。

（3）幼兒行為能力的培養(yǎng)。傾聽能力的培養(yǎng)。在日常生活中我們常遇到這種現象，教師在組織孩子進行集體教育活動時，有的幼兒在下面玩東西，有的交頭接耳；老師提問時，有的孩子不知如何開口，有的孩子答非所問；更多的時候是嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師講話時，話還沒有說完，有的幼兒就插進話來，打斷老師的話，把話題扯得遠遠的……在家，家長和孩子講話不注意聽，玩著自己的玩具或看著自己喜歡的電視；時而，家長喊孩子的名字，愛理不理的，沒有回應……想一想，這些孩子在聽成人說話嗎？其實，這關系到幼兒的傾聽習慣幼兒的語言學，傾聽是必不可少的，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。傾聽行為能力的培養(yǎng)的重要性就要求教師應在平時的談話、討論活動中，以身作則，示范正確的聽說方法，使幼兒在教育氛圍中建立初步的聽說意識。還要注意教正幼兒的一些不良言行習慣。而一旦幼兒在聽說的表現、習慣上有了哪怕只是一點的進步，教師應注意及時的表揚和肯定，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣。

表述行為的培養(yǎng)。表述是以一定的語言形式、語言內容以及語言運用方法表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發(fā)展的主要表現之一。只有愿意向別人表達自己的意愿，并具備表述能力的人，才能真正地進行言語的交際。因而，對幼兒表述行為的培養(yǎng)就成為幼兒園語言教育目標的重要組成部分。

欣賞文學作品的行為。文學作品既向幼兒展示了成熟的語言，又可以擴展幼兒的詞匯量，同時還可以培養(yǎng)幼兒關于傾聽的技能；在理解文學作品時，也鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性語言表達自己對作品的理解；欣賞的同時也培養(yǎng)了幼兒的藝術想象力。因此，培養(yǎng)幼兒較好地理解學習文學作品，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，就成為幼兒園語言教育的目標之一?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。各城鄉(xiāng)幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎”。兒童文學就是對幼兒一生的發(fā)展起到巨大作用的重要形式，對兒童文學作品的興趣將會影響幼兒對字、文學的興趣、對語言文字的整體感知及語言結構的敏感性，而這些語言能力則對幼兒的大腦早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期。早期閱讀行為的培養(yǎng)，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、親社會行為、自規(guī)則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發(fā)現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關童話故事，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律以及提高幼兒認知能力等。

三、幼兒語言教育成效評價標準

幼兒園語言教育成效標準主要包括：幼兒能否有較敏感的聽力和口語理解力以及良好的傾聽習慣；幼兒是否口齒清楚、連貫地對話和獨白，以及能否形成大方自然說話語態(tài)；幼兒能否在生活與學習中創(chuàng)造性地應用所系的語言；幼兒是否認識一定量的漢字并對文字產生學習的動機與興趣；幼兒是否具備握筆和控制筆畫前的書寫能力；幼兒是否全面學習和欣賞到了各類兒童文學作品，并形成對文學作品的興趣；幼兒是否能復述一定量的兒歌、故事、詩詞、謎語等；幼兒是否形成良好的閱讀習慣和閱讀姿勢等等。