湯素梅

【摘 要】聾生由于生理缺陷，英語的學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)，在英語學(xué)習(xí)上存在一些問題。本文闡述了語法教學(xué)在聾校英語課堂教學(xué)中的必要性，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面探討了聾校課堂英語語法教學(xué)的具體實(shí)施技巧。

【關(guān)鍵詞】聾校英語；語法教學(xué)

聾校自開設(shè)英語課程以來，英語教師間存在不同的語法教學(xué)觀：有的認(rèn)為英語教學(xué)與語文教學(xué)一樣，應(yīng)該撇開語法分析，為什么講語法，出現(xiàn)的句子多了，看的篇章多了，不就自然習(xí)得語法了嗎？有的卻認(rèn)為，現(xiàn)在的聾英語教學(xué)，主要的目的是讓聾生在短時(shí)間內(nèi)了解語言規(guī)律，掌握一定的語法知識(shí)，形成初步的讀寫能力。種種看法，莫衷一是。著眼于本校的聾英語教學(xué)現(xiàn)狀，加上多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為后者的觀點(diǎn)更符合當(dāng)前聾校英語課堂教學(xué)實(shí)際。

一、聾生英語學(xué)習(xí)的主要問題

（1）生理缺陷：由于聾生的興奮優(yōu)勢中心在視覺中心上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)，以視覺代替聽覺，對(duì)于抽象的語言內(nèi)在規(guī)律難以辨知和理解。

（2）課程安排：就目前開設(shè)英語的聾校來看，大部分聾校只在初中甚或高中開設(shè)英語，周課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)成效難以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)緩慢。

（3）語言環(huán)境：師生無法接觸到英語手語，課堂交流以手勢語和漢語手語為主；聾生在課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中缺乏語言環(huán)境的刺激，極少被激活。這些情況使得英語教學(xué)效率不高。

（4）聾生心理：聾生錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，存在很強(qiáng)的學(xué)科畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

二、聾校英語語法教學(xué)的必要性

某種程度上，聾生的英語考試，即筆試，考的是語言的準(zhǔn)確性也就是語法的準(zhǔn)確性?；谏鲜雒@生英語學(xué)習(xí)的諸多問題，再加上語法教學(xué)本身的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為，在聾校英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)是必要的。

（1）語法知識(shí)的獲得相當(dāng)于對(duì)語言知識(shí)的掌握。聾生由于聽覺障礙，失去了用聽覺器官接受有聲語言的能力，無法靠語感（聲音）的幫助來習(xí)得語言。他們理解和運(yùn)用英語主要依賴于英語的語法知識(shí)。

（2）掌握系統(tǒng)的語法，可以幫助聾生準(zhǔn)確地遣詞造句，組織比較復(fù)雜的句子，表達(dá)復(fù)雜的思想，獲得英語思維能力。

（3）英語語法的介入就是為了強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的目的性和意識(shí)性，使學(xué)習(xí)更加完整和系統(tǒng)。在聾生的生活和學(xué)習(xí)中，幾乎沒有關(guān)于英語的有聲信息的輸入和模仿輸出的機(jī)會(huì)。他們接觸英語的環(huán)境和時(shí)間相當(dāng)有限，因此他們的英語學(xué)習(xí)是不可能靠習(xí)得而來，而更多的要通過有目的、有意識(shí)的規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（4）語法教學(xué)對(duì)聾高考應(yīng)試能力的提高是很有幫助的?，F(xiàn)行的聾高校自主招生之英語考試中，只要求聾生具備初步的讀（看）、寫、譯的能力。這就要求聾生必須扎實(shí)掌握語法規(guī)則。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，指的是在教學(xué)內(nèi)容、策略、方法等的選擇和設(shè)計(jì)上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。既然聾校的英語教學(xué)少不了語法教學(xué)，那么，我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)呢？

三、聾校英語課堂語法教學(xué)技巧

1.明確語法教學(xué)內(nèi)容

英語語法的內(nèi)容很多，可以把它分為詞法和句法兩大類。對(duì)于詞法，又可以細(xì)分為構(gòu)詞法和詞類。在有限的聾校英語課堂上，沒有時(shí)間似乎也沒有必要細(xì)講音標(biāo)、音節(jié)和詞的自然拼法等。但對(duì)于聾生可以用視覺可以觀察到的顯性的構(gòu)詞法，如詞綴、詞的轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞等，應(yīng)該對(duì)學(xué)生講細(xì)講清以便幫助學(xué)生有效識(shí)記單詞。當(dāng)學(xué)生理解了構(gòu)詞法、詞性及助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)名詞等一些動(dòng)態(tài)詞的特點(diǎn)及用法后，學(xué)習(xí)句法就簡單多了。例如，我在教學(xué)本校高一（聽障，初學(xué)班）的前一段時(shí)間里，每一單元的第一課時(shí)，必把單詞按詞性歸類教學(xué)，慢慢地，學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞、名詞、形容詞、代詞、副詞、不定代詞等有了較好的理解，之后，他們便會(huì)知道happy life和 live happily諸如此類短語搭配的緣由。當(dāng)學(xué)生深入理解了詞法知識(shí)并能自如運(yùn)用后，老師便可以放手讓學(xué)生自學(xué)單詞了。

句法包括句子成份、句型和句子種類等。句法可以作為每一單元教學(xué)的重中之重，它結(jié)合獨(dú)立句子、篇段教學(xué)進(jìn)行。在獨(dú)立教學(xué)句子時(shí)，用與聾高考相關(guān)的題型訓(xùn)練學(xué)生，如“按要求改寫下面的句子”、“句型轉(zhuǎn)換”、“就畫線部分提問”等，它涉及了句子基本成分的分析能力和各種句式互換的解題能力。值得一提的是，有些老師并不贊成向?qū)W生分析英語句子的句子成份，擔(dān)心這樣會(huì)把英語學(xué)習(xí)公式化了。但經(jīng)驗(yàn)告訴我，聾生如果沒有把握句子成份，具備分析句子成份的能力，他們就很難理解句子更難寫出準(zhǔn)確的完整句。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越會(huì)分析句子成份，就越能把句子寫準(zhǔn)確，對(duì)自己所寫的句子糾誤能力也會(huì)提高。

2.巧設(shè)目標(biāo)策略

聾生的英語學(xué)習(xí)起步遲，學(xué)習(xí)時(shí)間短，需要在學(xué)習(xí)一開始就制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)方向明確、學(xué)習(xí)效率理想。制定目標(biāo)時(shí)，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，把目標(biāo)粗略地分為初級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)、和居于其間的過渡階段。初級(jí)目標(biāo)為“知”，即掌握語法規(guī)則，高級(jí)目標(biāo)為“能”，即運(yùn)用語言規(guī)則，過渡階段為“練”，即“知”向“能”轉(zhuǎn)化的過程，實(shí)踐的過程。

例如，我是這樣安排I am watching TV這一單元的教程：①實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)：第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)句子，在語境中感知I am watching TV. 和I watch TV.這兩個(gè)句子的不同之處；再專門安排一課時(shí)講解動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的寫法；最后通過呈現(xiàn)的例句分析現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，并與一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)照著講。②過渡階段的操練：當(dāng)學(xué)生對(duì)上述的這些語法知識(shí)理解后，進(jìn)入到過渡階段，進(jìn)行操練：結(jié)合聾高考英語題型，把本單元所學(xué)的語法知識(shí)融進(jìn)題型，進(jìn)行專題專項(xiàng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的語法知識(shí)。③實(shí)現(xiàn)高級(jí)目標(biāo)：綜合運(yùn)用語法。我設(shè)計(jì)了一段對(duì)話，對(duì)話中涉及幾種動(dòng)詞時(shí)態(tài)，讓學(xué)生完成對(duì)話填空——。

Mary： Hi， Jimmy. What are you （do）？

Jimmy： I （clean） my room.

Mary： Do you often （clean） your room？

Jimmy： Yes. I （clean） my room every weekend.

Mary： Wow， youre great！

在對(duì)話的語境中，檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)別一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這兩種時(shí)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我又挑選了一份含有這兩種時(shí)態(tài)的完形填空和閱讀理解練習(xí)，作為提升性的練習(xí)。

應(yīng)該說明的是，掌握英語語法知識(shí)并不是英語語法教學(xué)的最終目標(biāo)，它的最終價(jià)值取決于學(xué)生是否能將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為在英語實(shí)踐活動(dòng)中有效運(yùn)用的能力，即聾生的書面表達(dá)能力。

3.善用教學(xué)方法

聾校英語教師在顯性英語語法教學(xué)中逐漸形成了教授語法規(guī)則的兩種傳統(tǒng)方法：歸納法和演繹法。歸納法要求首先提供大量的例句，而且這些例句應(yīng)在一定的相關(guān)情景下提出來 ，然后進(jìn)行大量的練習(xí)，最后歸納出語法規(guī)則。演繹法卻直接以介紹和講解語法規(guī)則為先，隨后提出大量的例句進(jìn)一步說明。當(dāng)然，理想的例句應(yīng)該是在一定的語境下提出例句，過后才進(jìn)行大量的練習(xí)，在練習(xí)中結(jié)束一輪語法規(guī)則的教學(xué)。演繹法的優(yōu)勢在于直截了當(dāng)，省時(shí)省力，效率高，學(xué)生壓力較小。因此，在課堂教學(xué)時(shí)間不足、學(xué)生高考學(xué)習(xí)壓力大的聾英語教學(xué)情況下，教師應(yīng)該大部分應(yīng)用演繹法。但歸納法能為學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生類比、歸納等邏輯思維能力提供很好的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生也具有挑戰(zhàn)性，所以課堂教學(xué)中也少不了歸納法的運(yùn)用。這兩種方法在課堂中的運(yùn)用，并非按部就搬，一成不變，而應(yīng)視情而定，變通應(yīng)用。

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