張曉帆

俄羅斯著名音樂家卡巴列夫斯基說過：“激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂的美麗傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活，陶冶情操的助長劑?！敝袑W(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。趣味教學(xué)法在音樂教學(xué)中是極為重要的，學(xué)生對音樂課是否感興趣是一直教師關(guān)心的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)實踐中不得不解決的一個問題。因此，作為一名音樂教師，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、因材施教，增加趣味性

過去的音樂教育注重技能訓(xùn)練和解決識譜能力。課堂上，老師們要用去多半的精力去解決識譜問題，在師生都筋疲力盡后才接觸到音樂作品。這種教法不但沒有使學(xué)生體驗到音樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，反而讓學(xué)生感到音樂課枯燥無味，最終造成學(xué)生不喜歡音樂課。尤其是在教五線譜時，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生在五線譜上標出唱名，結(jié)果使得學(xué)生到初中畢業(yè)也不識五線譜，成了名副其實的“音盲”。

為了讓學(xué)生喜歡音樂課，在唱歌教學(xué)中，我打破那種“節(jié)奏練習(xí)—讀譜—唱詞”的教學(xué)順序，用先學(xué)唱歌曲，后學(xué)認歌譜的方式進行教學(xué)。學(xué)生的模仿力很強，只要多聽幾遍范唱，一首新歌不到10分鐘就學(xué)會了。有了歌曲的旋律記憶，再學(xué)歌譜就比較順利，歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節(jié)奏都不攻自破。有關(guān)這些節(jié)奏的概念，我盡量講得淺顯易懂，并以學(xué)生容易接受的方式來鞏固這些概念。如“附點×·×”節(jié)奏，讓學(xué)生邊打“×·×”節(jié)奏，邊模仿知了的叫聲，學(xué)生很快就學(xué)會了。這種趣味的教學(xué)不僅降低了課堂難度，增加了趣味性，而且學(xué)生學(xué)得快、記得牢，同時也體驗到了音樂作品的表現(xiàn)力。

二、利用課外音樂實踐，提高學(xué)生音樂興趣

在音樂課上學(xué)生學(xué)到的音樂是有限的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的，音樂貫穿于生活中的每一個腳步。課外音樂實踐是學(xué)校音樂教育的重要組成部分、也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑。教師可以充分利用這一平臺，提高學(xué)生對音樂的興趣。

在課外音樂實踐特別是比賽中，傳統(tǒng)的觀念往往是挑選老師眼里的“人才”、或者說長的漂亮的學(xué)生來參加，忽視了那些平日默默無聞的學(xué)生。這樣的行為在一定程度上等于抹殺了那部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，因此，在適當?shù)臅r候應(yīng)該面向全體學(xué)生，一個也不能少，而在我們的教學(xué)更是如此。在我上小學(xué)三年級的時候，班里有一位女生年齡較小，功課也極差，平時課堂上很少開口發(fā)言。有一次，我請她起來唱首歌，她就是不開口，同學(xué)們異口同聲說：“她是我們班最差的！她不會說話的”我用期待的目光看著她，親切的對她說：“老師知道你很棒的，來，老師和你一起唱，用你的歌聲告訴大家，你是最棒的！”經(jīng)過一個學(xué)期的幫助，我對她的點滴進步都給予真誠的肯定、贊揚。在我的帶動下，班里的同學(xué)已經(jīng)會主動邀請她參加組合，這時她總是十分激動的和同學(xué)們邊唱邊跳。記得第一次獎勵她小音符的時候，她含著淚笑了……這些孩子也許不是音樂人才，但是，要通過我們學(xué)科教育，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心、做人的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂能力，提高審美能力

音樂是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)，是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，這不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。中學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現(xiàn)出來。

例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的突發(fā)強音，風(fēng)趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時，我先結(jié)合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復(fù)聽音樂時讓學(xué)生舉手表示出中間部分的音樂。由于學(xué)生對音樂發(fā)生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學(xué)生拿著教桿、尺子當馬騎，同學(xué)們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精彩。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學(xué)生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

四、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

任何創(chuàng)造都來源于生活實踐，實踐是產(chǎn)生一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以在音樂課中應(yīng)該讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己，看到自身的價值所在，成為學(xué)習(xí)的主人。如學(xué)生在學(xué)完一首維吾爾族民歌后，讓學(xué)生根據(jù)曲目的節(jié)奏特點自己編創(chuàng)幾個小節(jié)的節(jié)奏，例：2/4（×××××）然后再填上旋律，當一次小作曲家，這既是對學(xué)生音樂素質(zhì)的試探，也是對其潛能的挖掘及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

又如讓學(xué)生為歌曲《采茶舞》創(chuàng)編幾個舞蹈動作，我以小組為基本形式，為充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓有舞蹈特長的學(xué)生當一回老師，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起來為歌曲出謀劃策，比一比哪個組的活動既能體現(xiàn)歌曲的風(fēng)格又新穎。這樣使整個課堂氣氛極為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，也讓學(xué)生在實踐中找到了創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，音樂趣味教學(xué)法是培養(yǎng)一代高素質(zhì)人才的重要手段，音樂教育對于豐富學(xué)生的想象力、感知力，培養(yǎng)具有個性化的一代新人具有不可低估的作用。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂、用音樂美化人生的前提。在音樂課中，只要我們教師多動腦筋，多花時間，創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定可以讓我們的音樂課堂豐富多彩、趣味橫生，并起到事半功倍的效果。