曾元靜

【摘 要】語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫結合是實踐語用很好的方式。我們要聚焦兩本，充分凸顯讀寫的主題特點；發(fā)散主題讀寫的形式，讓讀寫結合變得活潑鮮活，學生樂于參與；不斷地推進主題讀寫的過程，讓讀寫結合的過程一波三折、追波逐浪，從而實現單元語用主題下的讀寫結合構想。

【關鍵詞】讀寫；結合；思考；實踐

一、聚焦兩本，凸顯讀寫主題特點

（一）文本特色主題

不用的文體有不用文體的特點，承載的不同的使命。寫事的文章，就應該引領孩子在讀文中明確作者是如何把事情寫清楚、具體的，在學寫中嘗試實踐；寫景的文章，就應該指導學生在讀文中感受作者是如何抓住關鍵景物，把特點寫清楚、具體的；說明文作者是怎么有條理，清楚地介紹的，等等。在提煉課文讀寫點的時候，我們就應該聚焦在一篇課文或一組課文的文體特點上，根據這個去選擇合適的讀寫融合點。

（二）生本特色主題

根據學生的年齡特點，課標中明確提煉了不同的年段讀寫目標要求，梳理羅列。

我們也可根據生本的年段特點，對于讀寫就應該有不同的主題方向。

同時我們還可以根據城鄉(xiāng)生本的差異，有不同的要求。以及根據自己班級的實際情況確定更符合實際的單元讀寫主題。

二、八仙過海，發(fā)散主題讀寫形式

讀寫形式不拘一格，應呈百花齊放之狀態(tài)。老師可根據需求和實際，八仙過海各顯神通。以下取起常見的兩種做一介紹：

（一）補白

（1）抓情節(jié)補白。教材中有些課文，敘述到高潮處會留下耐人尋味的懸念，讓讀者發(fā)揮想象去填補，如能抓住情節(jié)的空白處進行讀寫結合的訓練，則能同時起到強化課文內容和發(fā)展學生表達能力兩種作用。

（2）抓關鍵詞補白。在文章中，作者情感的聚焦、思想的閃光往往是通過一些關鍵的詞語來體現。

這些關鍵詞語是激活學生思維的火花的最佳切入點。教師可以讓學生在理解詞義的基礎上，展開合理想象，進行讀寫結合的訓練。

（3）抓標點補白。標點符號是文章有機組成部分，是文章表情達意所不可缺少的重要成分。有的課文在必要處往往留下省略號，這看似平常的標點符號，卻營造出一種“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”的意境。在教學中，教師可以充分利用省略號“補白”，讓學生進行合理的想象練筆。這樣的做法既是讓學生走近課文，走近作者，同時也有利于學生對課文內容的深入體會。

（4）抓結尾補白。有些課文雖然結束了，但結尾是開放性的，給讀者制造了一種“意猶未盡”的空白。在教學中，教師可以把課文的終點作為習作的起點，引導學生填補結尾的空白，開展讀寫結合。

（二）仿寫

（1）內容上的仿寫。內容上的仿寫，并不是簡單意義上的“讀什么寫什么”“學什么寫什么”，而是在教材文本、閱讀文本的啟發(fā)之下，以一些新的形式寫一些與之內容相關的作品。

內容仿寫的好處是，在仿寫的過程中，對寫作的內容有更深的理解，并從仿寫后的材料中吸收營養(yǎng)，對原文的內容的認識有了提高和發(fā)展。

（2）形式上的仿寫。形式上的仿寫是一種技能性的寫作，它涉及遣詞造句、布局謀篇的知識。

美學家朱光潛先生過：“（舊時作文中的起承轉合） 當作一種寫作訓練看，它也不是完全無用。在它的窄狹范圍內，如果路走得不錯，它可以啟發(fā)思想，它的形式盡管呆板，它究竟有一個形式?！?/p>

三、曲徑通幽，推進主題讀寫過程

（一）一個片段一波三折

閱讀，入情入境，理解言語情味。仿寫，入眼入手，積累言語形式。比較，再仿寫，入腦入心，內化言語本質。一個片段如果能通過這樣一波三折的讀寫融合，那么學生習得的不僅是言語結果還有豐滿的過程體驗。

例：劉老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》片段，就帶給我這樣深刻的感受：

（1）師：首先，我們默讀課文的1——6自然段，劃出寫姥姥剪紙技藝高超的語句，并簡單寫下自己的體會和發(fā)現。

（2）師：那個字最能說明姥姥的技藝高超？（神。）

——板書：神

一個神字，高度凝練了對姥姥剪紙的評價。這句話采用了什么手法？

（3）仿寫句子：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ， 剪 。

（4）師：老師覺得，鄉(xiāng)親更會夸人。你發(fā)現什么了沒有？這說明了什么？

（通過比較提煉要找相似的兩種動物來夸）

（二）一組課文追波逐浪

一組課文通過解讀發(fā)現共同的言語秘鑰，通過重組成為新的學習內容。如四下第一組寫景的課文，有這樣幾組有特色的句群：

（1）漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到……

（2）桂林的山真奇呀，一座座拔地而起……

（3）在輕輕蕩漾的溪水的兩岸滿是高過馬頭的野花，像……像……像……。

這三句排比句加比喻的句群都緊緊抓住了漓江的水，桂林的山，七月天山的野花的特點，通過形象的比喻，有氣勢的排比表達了出來，很有特點。

在教學時，可以通過精讀漓江的水句群，感受這種語言形式的作用和魅力，同伴合作研讀桂林的山進一步體會妙處，再自讀品悟七月的天山的野花句群，并積累這三個句群。最后通過學寫“三月的校園”，可以寫花，可以樹，可以寫草也可以寫人。學生在學寫時，就能得心應手地使用上比喻和排比把某一事物的特點寫具體，寫生動。

像這用的一組課文中的特色句群、特色段落或篇章，通過這樣追波逐浪的方式，讓學生扎扎實實，真真切切的習得。

讀寫結合的言語實踐之路必然是正確的，但是漫長而曲折。只要我們聚焦文本，凸顯主題，發(fā)散形式，推進過程，讀寫結合之路一定會一路走好。