楊艷

“丹心未泯創(chuàng)新愿，白發(fā)猶殘求是輝?！眲?chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是各科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這已成為教育界的共識(shí)。英語(yǔ)作為學(xué)生將來(lái)認(rèn)知社會(huì)和融入社會(huì)的一種工具，已經(jīng)越來(lái)越被重視。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為手段，以創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為方向，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的的教育教學(xué)過(guò)程。那么，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

人的情感總是在一定的情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言的氛圍。教學(xué)中，筆者注意用實(shí)物演示情境，用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，把學(xué)生帶入實(shí)際情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容。借助錄音、錄像、電視、語(yǔ)言、實(shí)物、幻燈等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個(gè)個(gè)精神飽滿、全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

例如：在講解動(dòng)詞“have”時(shí)，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進(jìn)行不同角色演示，角色A：I have no one help me （我不讓任何人幫助我）。角色B：I have no one to help me（沒(méi)有人幫助我）。角色C：I have no one to help（我沒(méi)有可以幫助的人）。這樣一對(duì)比，學(xué)生的思維不再停留在“have”這個(gè)詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認(rèn)識(shí)行為。通過(guò)多媒體的演示作用，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞“have”有了耳目一新的感覺(jué)，對(duì)“have”的了解和應(yīng)用也更深入了，然后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分配不同的組，每組分配不同的角色，進(jìn)行角色扮演合作學(xué)習(xí)，不同角色可以相互交換進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不同角色之間可以交流對(duì)話，在對(duì)話中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生深深體會(huì)動(dòng)詞“have”的無(wú)窮應(yīng)用，開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)求異思維

北宋思想家張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！敝祆湟舱f(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考不同的問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維是必要的。它是指在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后，教師提問(wèn)What can you learn from this text ？有學(xué)生大膽指責(zé)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以后應(yīng)該怎樣使社會(huì)上的人平等。他還提出了自己的觀點(diǎn)，顯然這位學(xué)生的思想是有遠(yuǎn)見(jiàn)的，我讓學(xué)生們鼓掌表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

又如：“wear”和“put on”的區(qū)別，初中學(xué)生在漢語(yǔ)翻譯會(huì)有一些疑惑，教師可抓住有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言規(guī)律。在教學(xué)中，讓學(xué)生搜集一些含有“wear”和“put on”的例句，讓學(xué)生自己理解不同語(yǔ)境如何運(yùn)用這兩個(gè)詞，這正是學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)自我創(chuàng)新的過(guò)程。最后，教師在對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行總結(jié)，可以應(yīng)用多媒體生動(dòng)地闡述這兩個(gè)詞的不同應(yīng)用，也可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演示。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put on”則表示穿的動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put on”真正意義，又能掌握這兩個(gè)詞應(yīng)用的不同場(chǎng)合，從疑問(wèn)中開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

三、改進(jìn)教法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開(kāi)拓未來(lái)學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。我在課文教學(xué)中依據(jù)新教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述，這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種：①變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章題材進(jìn)行復(fù)述。②續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識(shí)發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。③概括性復(fù)述：根據(jù)材料所展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，總結(jié)全文大意或段落大意。這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強(qiáng)的歸納能力。

四、鼓勵(lì)想象，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

英語(yǔ)是拼音文字，與漢語(yǔ)象形字不同的是，英語(yǔ)有很多較相似的詞，如：cap和cat， plane和play等。這不僅給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出新問(wèn)題、新猜測(cè)和新結(jié)論。

如學(xué)習(xí)hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)表示單詞的意思。由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，同一個(gè)單詞畫(huà)出了不同的圖畫(huà)，例如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹(shù)枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，活躍了課堂氣氛。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新思維

初中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、需要體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的信任和鼓勵(lì)直接影響學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在日常教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲批評(píng)、職責(zé)、訓(xùn)斥，將會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)價(jià)中，教師要注意客觀、公正、熱情誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)生“異想天開(kāi)，標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)、教師可用“Good， but…”或“Maybe， if…”等用語(yǔ)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，也不可“No”， “Wrong”一棍子打倒，可說(shuō)：“Please thank it over”或“Try it again. OK”，讓學(xué)生有個(gè)重新思考的機(jī)會(huì)；對(duì)于性格內(nèi)向，平時(shí)少開(kāi)口的學(xué)生，可以說(shuō)：“Dont be nervous”， “It doesnt matter”等，使其大膽開(kāi)口，積極思維。教師只有把希望帶給學(xué)生，給予積極性的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨而又漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和長(zhǎng)期性，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的信念，不斷充電，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)拓型人才，以適應(yīng)時(shí)代的需要。