陳麗華

【摘 要】文言文教學(xué)生硬無趣，常常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，希望能在操作性上做出嘗試，從通讀、粗通大意、有選擇有重點地講解、課外文言文適時的參與這幾個方面進(jìn)行有效性探究。

【關(guān)鍵詞】通讀；粗通；有選擇；有重點；課外文言文；參與

文言文教學(xué)通常的模式是老師帶著學(xué)生翻譯，學(xué)生借助書下的注釋或各種參考書完成這一個跨越時空的交流。但這種學(xué)習(xí)始終很難在興趣度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。我做過很多種的嘗試，譬如說：分小組自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑交流，因耗時太多跟不上大部隊而不得不中途夭折；或充分借助參考書掃除障礙又因?qū)W生覺得已經(jīng)掌握而乏趣“聆聽”。所以嘗試來嘗試去的最終結(jié)果又回到了老師生硬地教，學(xué)生被動地學(xué)。學(xué)生沒勁老師也覺得無趣。文言文教學(xué)一直以來成為我教學(xué)上的一個瓶頸，不講等于你老師不作為，講了就避免不了生硬和無聊。而我覺得古人深藏智慧與謀略，不學(xué)習(xí)文言文，現(xiàn)代漢語就成了無水之源。如果要進(jìn)行有效的文言文教學(xué)，一定要去了解學(xué)生想要什么？能得到什么？學(xué)生的訴求常常是得不到滿足的，與時俱進(jìn)的精神要求的變化與教材要求的厚重沉淀氣質(zhì)的違和感很難統(tǒng)一起來。

又一個三年過去的時候，對文言文教學(xué)我有如下一些想法，不知能否有益于文言文教學(xué)。

一、語感優(yōu)先原則之通讀

我覺得任何一篇文章第一步的通讀很重要，特別是文言文學(xué)習(xí)，通讀就更重要了。那是語感積累的過程，對理解這篇文章的大意，通讀是很重要的，只是生硬地文言知識的講解會破壞學(xué)生對文本最初的語感把握。即便在閱讀的過程中有障礙也不必緊張，有一個循序漸進(jìn)熟悉文本的過程。但要從一開始訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中通讀的意識。有了好的方法，也可能起初走得慢些，但“工欲善其事必先利其器”“磨刀不誤砍柴工”就是這個道理。一定會在學(xué)習(xí)文言文的路上越走越寬。語法講要緊的就行，不然教到最后學(xué)生的排斥情緒很大。 古人云“書讀百遍，其義自見”，又像有人說的：“藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中”。這話很有道理，讀的過程其實就是了解和領(lǐng)悟的過程。

再者，通讀也要根據(jù)實情科學(xué)布置、合理安排。文言文長短難易不同，依據(jù)學(xué)情班情要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量避免死板教條膠柱鼓瑟的教學(xué)方法。

二、粗通文意，大意先行

有了通讀做基礎(chǔ)，第二步就是粗通文意了。即便是文言文，也不能就為了通而通。不然容易“一葉障目不見泰山”，只顧眼前的拘謹(jǐn)而失卻了本應(yīng)有的寬廣。學(xué)習(xí)課本時，通常書下有部分注解，老師可以充分利用。也可以在這個時候引導(dǎo)學(xué)生對各種參考書的甄別，事實上學(xué)生很難有分辨力，大部分處在一個被動接受參考書的過程。讓學(xué)生在粗通的基礎(chǔ)上有了發(fā)現(xiàn)和閱讀的成就感，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，老師要預(yù)設(shè)一些點，設(shè)疑、發(fā)問，讓學(xué)生真實感受到文言文是有距離，但當(dāng)你走進(jìn)去發(fā)現(xiàn)還可以親近他，因為別有洞天。有成就感、拉近距離都可以成為走進(jìn)文言文的小動力。讓他們在粗通的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行有效性講解，效果比死板教條要活潑些、趣味些。

三、學(xué)會取舍，選擇重點講解

在這個環(huán)節(jié)中，可以有不同的形式。可以是學(xué)生質(zhì)疑也可以是老師設(shè)疑。比如說：特殊句式的倒裝句式中，賓語前置較定語后置稍容易掌握，出現(xiàn)的頻率也高，根據(jù)在文中出現(xiàn)的例子，一冊書完結(jié)后就可以帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生記住典型的例子比記住干吧的條條框框理論鮮活得多，而且容易觸類旁通。而幾乎所有的（包括不太明顯的）狀語后置句你都按照特殊句式翻譯總歸是不錯的，個別時候你沒有把狀語后置句翻譯出來要扣分，都按照狀語后置句翻不算錯，那不如就都按照特殊句式對待。所以在教學(xué)中，老師的取舍很重要，這么多瑣碎的文言知識無關(guān)緊要的該刪的就刪，該要求學(xué)生掌握的必須掌握，在知識的精簡度上有了合理的規(guī)劃，學(xué)生不犯難，老師也少做無用功。

四、課外文言文的適時參與

課外文言文在高一的時候就要有步驟有章法地參與進(jìn)來。如果學(xué)生的能力不錯加上現(xiàn)實條件的許可，能閱讀大部頭的原著當(dāng)然就更好了。學(xué)習(xí)的方法同課內(nèi)的。就是先通讀（更何況通常學(xué)生接觸的文言文篇幅都不長），然后是粗通大意，第三步是老師有選擇有重點地講解或?qū)W生有質(zhì)量的問詢和質(zhì)疑。有這樣一個慢慢積累和知識遷移的過程，課內(nèi)的知識不會僵化，課外的能力也能得到有效的鍛煉，才可能在跨越時空的文言文的世界里自由翱翔，與先賢對話，與哲人辯論，看世間風(fēng)云，觀滄桑浮沉。而這些需要我們有更高的眼界，因為羽翼未豐也要練習(xí)飛翔的本領(lǐng)，直至羽翼漸豐，搏擊長空。

這幾個步驟不浮華，因為沒有高深的理論做背景支持；不時髦，因為也沒有應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的景；不深刻，因為就沒想過要深刻。但是實用、管用、好用，足矣！