雷莉

帶著歲月的痕跡和收獲的喜悅，南昌市松柏小學(xué)從“收放式”課題研究的年輪中走來(lái)。回首課題研究路，那1 500多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我們百感交集。

現(xiàn)在還清晰的記得研究前我們的迷茫，真是“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”呀！就在求索無(wú)門(mén)的疑惑與痛苦中時(shí)，上海專家徐鵠老師為我們送來(lái)了一縷清風(fēng)，大家不禁感嘆：“原來(lái)習(xí)作可以這樣教！”于是，老師們躍躍欲試，紛紛以自己的班級(jí)為試驗(yàn)田進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究，初步呈現(xiàn)研究的雛形。課題中心組的成員們則一方面對(duì)當(dāng)下習(xí)作“流派”的長(zhǎng)處和不足進(jìn)行了綜合分析，如，以丁有寬老師為代表的“讀寫(xiě)結(jié)合派”，以賈志敏老師為代表的“技巧訓(xùn)練派”，以吳立崗老師為代表的“創(chuàng)造生活派”，以于永正老師為代表的“言語(yǔ)交際派”，以張?jiān)弃?、管建剛老師為代表的“以人為本派”等；另一方面，從心理學(xué)角度分析了各年段學(xué)生的思維特點(diǎn)和習(xí)作心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，提出了“收放式”這一習(xí)作課題研究方向。

“收放式”包括“收”和“放”。在習(xí)作教學(xué)中，“放”指的是解除限制，在全方位開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)空間里自由馳騁，“收”就是遵循寫(xiě)作的規(guī)律和法則給予一定的方法指導(dǎo)。

確定課題后，我們進(jìn)入了研究的攻堅(jiān)階段。我們將課題研究與日常教研相結(jié)合，將集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，有力地推動(dòng)了研究工作。課題組還組織了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、習(xí)作教學(xué)論文評(píng)比、習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，以活動(dòng)促研究，以活動(dòng)展示研究成果。

在經(jīng)歷了研究時(shí)的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的以苦作舟、以勤為徑、上下求索的執(zhí)著與忍耐，終于獲得了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅與釋然。我們根據(jù)年段特點(diǎn)，探索出了“收放式”低、中、高段習(xí)作訓(xùn)練序列。

低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)以邊“放”邊“收”為主，即一方面鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，一方面適時(shí)指導(dǎo)觀察方法、連詞成句方法。一年級(jí)加強(qiáng)詞語(yǔ)和造句訓(xùn)練，側(cè)重練好一句四要素俱全的話等。二年級(jí)加強(qiáng)句子練習(xí)，逐步做到句子通順，句與句之間連貫，側(cè)重練好九種句群結(jié)構(gòu)，即連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)等。

中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)以先“收”后“放”為主，即引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地觀察生活、體驗(yàn)生活，留心他人的表達(dá)方法，再放手讓學(xué)生自由表達(dá)。三年級(jí)著重加強(qiáng)“段”（介乎“句群”和“篇”之間的表現(xiàn)形式）的訓(xùn)練，主要包括補(bǔ)充式、連貫式、襯托式、呼應(yīng)式、交叉式等構(gòu)段方式。四年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“謀篇”的訓(xùn)練，其基本功在于完整地記好一件事。

高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)以先“放”后“收”為主，即在寫(xiě)前不做任何寫(xiě)作技巧性指導(dǎo)，教師只要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。即使教師寫(xiě)前要有所作為，也只能以內(nèi)容為著眼點(diǎn)，采取適當(dāng)方式，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作素材資源庫(kù)，激活學(xué)生寫(xiě)作靈感，然后讓學(xué)生自由選材，自由習(xí)作。在習(xí)作后結(jié)合學(xué)生實(shí)際“收”，教學(xué)一些精要有用的習(xí)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲自己的習(xí)作，以掌握習(xí)作的基本技能。

在研究中，我們深切地感受到“收”和“放”的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，互相排斥又互相依存、互相轉(zhuǎn)化。沒(méi)有“收”的限制，“放”便成了放任自流，文章必然粗制濫造，龐雜臃腫；沒(méi)有“放”的開(kāi)拓，“收”便成了清規(guī)戒律，文章必然思路阻塞，言之無(wú)物，枯燥乏味。所以，“收”必然以“放”為基礎(chǔ)，“放”必然以“收”為目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。

當(dāng)然，“收放式”習(xí)作教學(xué)只是我們的初步探索，它的科學(xué)性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證、研究、修正和完善。我們期待能為當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)新機(jī)，期待能得到專家、同仁的批評(píng)、指正。（作者單位：南昌市西湖區(qū)教科所）

責(zé)任編輯 許雅健

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