宋明月　毛曉

植物的生長(zhǎng)不僅需要優(yōu)良的種子和合適的土壤，還需要良好的環(huán)境。在教學(xué)中，知識(shí)的生長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)同樣需要良好的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教室中進(jìn)行，所以教師首先要做的是創(chuàng)新教室環(huán)境，在教室的布置以及教學(xué)材料（這里主要是指教學(xué)活動(dòng)材料）的配備上下功夫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正能量。

一、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生激發(fā)興趣

【案例1】開學(xué)第一課

特級(jí)教師吳正憲老師新接了一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣的班級(jí)。開學(xué)第一天，她在黑板上將許多不同形狀的幾何圖形有序地排列，還添上了許多有趣的問題：“認(rèn)識(shí)我嗎——偉大的0”“別小看它——小數(shù)點(diǎn)”“你知道阿基米德檢驗(yàn)王冠的故事嗎？”“數(shù)學(xué)家索菲愿意做你的朋友”……講臺(tái)擺滿了大大小小的立體模型：有棱有角的長(zhǎng)方體、胖胖的圓柱、尖尖的圓錐、圓圓的球體……教室的四周掛滿了紅紅綠綠的紙條：“數(shù)學(xué)迷宮”“車輪為什么制成圓的？”“1+2+3+…+99+100=？”“你能把字母變成數(shù)字嗎？”琳瑯滿目，讓人目不暇接。

【分析】

吳老師精心安排，將整冊(cè)書的教學(xué)內(nèi)容以更為形象、更為生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到了另類的數(shù)學(xué)。在他們眼中，數(shù)學(xué)是好玩的，是有趣的，這便為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了“趣”的基礎(chǔ)。吳老師創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境布置，讓“教室”變成“學(xué)堂”，不僅改變了學(xué)生固有的認(rèn)知觀念，也讓學(xué)生充滿無(wú)限的遐想。

二、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生觸摸知識(shí)

【案例2】《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)

開學(xué)初，教師就可以早早地在教室前面掛一個(gè)鐘，每天時(shí)不時(shí)地問問學(xué)生“現(xiàn)在是什么時(shí)間？”第一次可能沒有學(xué)生會(huì)看鐘表，也可能有的學(xué)生會(huì)看鐘表，然而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每天總是不定時(shí)地問他們時(shí)間，他們就會(huì)想方設(shè)法去弄明白怎樣看鐘表，可能會(huì)向會(huì)看鐘表的同學(xué)請(qǐng)教，也可能會(huì)向父母求教，也可能會(huì)去看書本。經(jīng)過一段時(shí)間，等到正式上“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課，我估計(jì)學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表，不需要教師教了。等到學(xué)生都會(huì)看時(shí)刻之后，教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生“從剛才到現(xiàn)在過了多少時(shí)間？”，這樣的日常提問又會(huì)迫使學(xué)生自己去想辦法學(xué)會(huì)計(jì)算時(shí)間的方法。

【分析】

在教學(xué)中，時(shí)間本身就是一位“良師”，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)慢慢趨于完善，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)慢慢趨于深刻。所以，有人說有些知識(shí)是不需要教的，時(shí)間會(huì)教會(huì)學(xué)生這些知識(shí)，特別是一些學(xué)生“身邊”的知識(shí)，他們完全可以在日積月累中自己掌握。

三、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律

【案例3】《一一間隔規(guī)律》教學(xué)

在教學(xué)“一一間隔規(guī)律”之前的一周，教師未雨綢繆，第一天課前在黑板的左上角畫一個(gè)“△”，結(jié)果課中沒有用到，學(xué)生感到很奇怪。因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教師課前寫的課中都會(huì)用，教師要求學(xué)生課后不要擦掉所寫的“△”，結(jié)果給學(xué)生留下了不知為何的懸念。等到第二天，教師接著在“△”后面又默默無(wú)語(yǔ)地畫了一個(gè)“○”，依然不說何用。第三天，教師又接著在后面畫了一個(gè)“△”，此時(shí)有些學(xué)生開始有所悟。第四天，教師剛要畫，就有學(xué)生猜測(cè)接下去會(huì)畫“○”，結(jié)果果然如此，這些學(xué)生很興奮。等到第五天，學(xué)生異口同聲地說“老師接下去會(huì)畫‘△”，此時(shí)說明他們已經(jīng)找到了圖形的排列規(guī)律，正式教學(xué)“一一間隔規(guī)律”一課時(shí)，教師借此導(dǎo)入。

【分析】

上述課例，教師充分利用學(xué)生的好奇心理播下了知識(shí)的種子。好奇心，是人類探索問題的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)未知世界都有好奇心理，所以教師創(chuàng)設(shè)的像謎一樣的教室環(huán)境和教學(xué)情境可以勾起學(xué)生欲知謎底的強(qiáng)烈愿望，從而激起學(xué)生一探究竟的學(xué)習(xí)行為。另外，教師制造的一些反常的教學(xué)行為和教學(xué)氛圍同樣可以引起學(xué)生的好奇心。學(xué)生的這種“思念”，會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而延長(zhǎng)，直至他們找到答案的那一刻。

四、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生建立概念

【案例4】《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)

課前準(zhǔn)備：鐘表、電子表、1-12的數(shù)字卡片、紙片式時(shí)針和分針。

學(xué)生按照12人（對(duì)應(yīng)表盤12個(gè)數(shù)字）一小組分組，并按照表盤數(shù)字位置入座。

教學(xué)過程：（教學(xué)整時(shí)部分）

師：小朋友們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面的組成，會(huì)按照鐘面各部分的組成來(lái)創(chuàng)造一個(gè)鐘表嗎？請(qǐng)小朋友們以小組為單位，利用老師給你們的數(shù)字卡片和紙片式時(shí)針和分針來(lái)創(chuàng)造一個(gè)鐘表，看哪一小組做得又快又對(duì)。

學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

師：老師發(fā)現(xiàn)，小朋友們都很愛動(dòng)腦子，每一小組都創(chuàng)造出了一個(gè)鐘表?？墒?，有些小組放的數(shù)字位置并不精確，有沒有哪個(gè)小組來(lái)幫一幫他們？（我們可以結(jié)合座位的位置，一組由每一位小朋友依次拿一張數(shù)字卡片，時(shí)針和分針放在桌子的正中間。）

師：鐘表創(chuàng)造好了，你還想知道關(guān)于它的哪些知識(shí)？（關(guān)于鐘表所對(duì)應(yīng)的時(shí)間以及時(shí)間的書寫方式。）

師：今天，我們就先來(lái)研究整點(diǎn)時(shí)間。8點(diǎn)我們準(zhǔn)時(shí)上第一節(jié)課，你們知道8點(diǎn)在鐘表上應(yīng)該如何表示嗎？小組討論討論，并按照你們的想法改變臺(tái)面上的時(shí)針和分針。

生：時(shí)針指向8，分針指向12。

師：有疑問嗎？

生：為什么分針指向12？

師：因?yàn)殓娒嫔蠒r(shí)針從12的地方走一圈回到12的地方，按道理應(yīng)該是0-12，0和12是同一個(gè)位置，為了美觀，我們就將0省略，用12既表示0又表示12。因此，分針便應(yīng)指向12這一個(gè)數(shù)字。

師：有小朋友會(huì)寫8點(diǎn)這一時(shí)間嗎？

教師引導(dǎo)：8點(diǎn)在書面上表示叫8時(shí)，寫作8時(shí)。

（出示電子鐘表，鐘面表示8：00。）師：這是電子鐘表，知道上面表示的是幾時(shí)嗎？是的，冒號(hào)前面的數(shù)字就是表示幾時(shí)。因此，8時(shí)我們還可以寫成8：00。

師：小朋友們，整點(diǎn)的時(shí)間，你們認(rèn)識(shí)了嗎？請(qǐng)小朋友們?cè)谛〗M里說一說，如果分針指向12，時(shí)針指向你，你的數(shù)字表示的是幾時(shí)？

師：會(huì)在鐘表上撥出對(duì)應(yīng)整點(diǎn)時(shí)間了嗎？請(qǐng)以小組為單位，撥出4時(shí)、9時(shí)、11時(shí)……

【分析】

生長(zhǎng)的課堂，是開放的課堂。考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，倘若每一位學(xué)生都發(fā)一個(gè)鐘表模具，勢(shì)必有學(xué)生在課堂上就會(huì)自顧自擺弄模具。為了讓每一位學(xué)生都參與認(rèn)識(shí)鐘表的過程，讓他們能將生活實(shí)例與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師對(duì)教室環(huán)境和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了一些改變，讓學(xué)生以小組的形式入座，讓每一位學(xué)生都扮演鐘表中的一個(gè)數(shù)字。這樣既能在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也能讓學(xué)生通過他們的知識(shí)和智慧去創(chuàng)造鐘表模具，去鞏固所學(xué)知識(shí)。而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生充分時(shí)間，去思考、討論、質(zhì)疑。在解決質(zhì)疑的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)學(xué)知識(shí)，而且在不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)在不斷生長(zhǎng)，在小組激烈討論中，學(xué)生的思維也在不斷更新。

五、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

【案例5】《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)

在學(xué)生分別認(rèn)識(shí)了1元及小于1元的紙幣與硬幣后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“1元=10角”。

師：小明要買一本1元錢的筆記本，可以怎樣付錢？

生1：拿出一張1元的紙幣。

生2：拿出一枚1元的硬幣。

師：如果沒有正好1元的，該怎樣付錢？

生3：拿出1張5角、兩張2角和1張1角。

生4：拿出兩張5角。

生5：拿出10張1角。

……

教師請(qǐng)這些用不同方法付錢的同學(xué)手中拿著錢在黑板前站成一排，然后啟發(fā)學(xué)生：看著這些不同的付1元錢的方法，你有什么想法嗎？

生6：這么多的方法，能不能將這些方法分類？

師：這個(gè)問題很有價(jià)值，誰(shuí)能幫他解決？

生7：同學(xué)1、2的方法為一類，正好有1元，直接拿出1元就可以了；其他同學(xué)的方法為另一類，沒有正好1元的，要用5角、2角、1角的湊成1元。

師：這位同學(xué)說得很有道理，（根據(jù)生7的回答將學(xué)生分成兩組）我們?cè)倏纯赐瑢W(xué)3、4、5……的付錢方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生8：他們手中拿的人民幣的面值不同，張數(shù)也不同，但加起來(lái)都是10角。

生9：當(dāng)沒有正好1元時(shí)，我們付錢時(shí)要湊滿10角。

生10：左邊兩位同學(xué)手中拿的都是1元，右邊3位同學(xué)拿的都是10角，雖然方法不同，但是他們付的錢是相同的，因?yàn)?元就等于10角。

教師板書：1元=10角。

【分析】

生長(zhǎng)的課堂是動(dòng)態(tài)的，教室環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造也是動(dòng)態(tài)的。俗話說得好，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。本質(zhì)是看出來(lái)的，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說更需如此。首先需要有東西可以看，其次是需要有時(shí)間看，最后是需要有興趣看，而如案例中讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)，就可以很好地做到這三點(diǎn)。也就是說，教學(xué)內(nèi)容需要配上合適的教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。巧妙的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與課堂時(shí)空的巧妙融合，將學(xué)生在課堂中動(dòng)態(tài)生成的不同方法一一展示，形成不同的方法。在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，“1元=10角”這一認(rèn)知重點(diǎn)與難點(diǎn)呼之欲出，學(xué)生得以輕松地理解和掌握。

六、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)

【案例6】《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)

課前，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)境：一是在食堂倉(cāng)庫(kù)中摞起20袋大米，共重1噸；二是在食堂的長(zhǎng)方體洗菜池中放入1立方米水，也就是1噸水。

課上，教師組織了這樣的教學(xué)活動(dòng)：一是先請(qǐng)學(xué)生分小組輪流讓每一個(gè)人試著抬1袋大米；二是帶學(xué)生看一看1噸水和1噸大米，告知學(xué)生，這么多水重1噸，這20袋大米重1噸。回到教室后，學(xué)生交流對(duì)1噸的感受。

【分析】

教學(xué)的地方不僅僅局限在教室，也可以是教室之外的地方，只要是能夠進(jìn)行教學(xué)的地方都可以稱為“教室”。上述案例中，食堂成了“教室”，在這里，學(xué)生不僅實(shí)實(shí)在在地觀察到了知識(shí)，而且實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)1噸的感覺清晰了，有了深刻的體驗(yàn)，并建立了噸與千克之間的聯(lián)系，才能合理地轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，這些不是僅僅在教室中告訴學(xué)生“1噸=1000千克”所能達(dá)到的。而回到傳統(tǒng)意義上的教室之后，在這里，只是成了交流感受、交流認(rèn)識(shí)、交流思想的地方。

七、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握技能

【案例7】《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)

師：剛才，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓。下面，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣用圓規(guī)畫圓……

突然，一名學(xué)生插嘴。

生1：圓，我會(huì)畫。

他的發(fā)言引起了其他學(xué)生的共鳴。

生2：我也會(huì)畫圓。

生3：老師，我會(huì)畫很多圓。你看，這是我畫的奧運(yùn)五連環(huán)。

生4：我還會(huì)用圓規(guī)畫出美麗的“花朵”呢！

【分析】

由上述案例得到啟發(fā)，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之前，對(duì)課中要用的圓規(guī)，教師不必急匆匆地讓學(xué)生在上課前夕購(gòu)買，而可以在開學(xué)初就早早地讓學(xué)生準(zhǔn)備著。在之后漫長(zhǎng)的日子里，面對(duì)圓規(guī)這一新鮮玩意兒，學(xué)生是不會(huì)讓它靜靜地躺在文具盒里的，而一定會(huì)忍不住動(dòng)手玩一玩。其中，對(duì)圓規(guī)的用途這一簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生大多有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圓規(guī)的用法這一技術(shù)問題，學(xué)生也會(huì)在玩的過程中得到解決，并且學(xué)生還會(huì)玩出花樣，用圓規(guī)畫出一些復(fù)雜的圖案。也就是說，在教學(xué)之前，圓規(guī)在學(xué)生的眼里不只是一種學(xué)具，而更是一種玩具。等到正式教學(xué)時(shí)，教師就可以從用圓規(guī)畫圓開始，在學(xué)生交流使用圓規(guī)畫圓經(jīng)驗(yàn)中引出關(guān)于圓的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就會(huì)感到有話可說、有據(jù)可依、有法可循。同樣，對(duì)量角器等一些學(xué)習(xí)用具，教師也可以期望學(xué)生在教學(xué)之前的那段日子里能夠玩出名堂。

最后，需要指出的是，在教師以往的觀念中，教學(xué)就等同于上課。其實(shí)，教學(xué)并不等同于上課，教學(xué)的涵義要比上課廣泛和開放得多，教學(xué)的地點(diǎn)不只是教室，教室之外的校園、家庭和社會(huì)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以，聰明的教師會(huì)創(chuàng)新和利用一切可以利用的環(huán)境進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錢橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 曾維平

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