【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0032-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．010

【收稿日期】2015-04-29

【基金項目】甘肅廣播電視大學(xué)科研項目“可選擇性的學(xué)習(xí)資源與電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相互影響的研究”，課題編號為2014-QN-01

【作者簡介】王曉寅(1981—)，男，甘肅白銀人，講師，研究方向為機(jī)械設(shè)計制造。

遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介，學(xué)習(xí)者主要利用教育者提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教育方式。它與傳統(tǒng)教育的不同之處在于教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于時空上的相對分離狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，要充分利用學(xué)校提供的各類學(xué)習(xí)資源主動參與到學(xué)習(xí)中來，通過自我計劃、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價完成學(xué)習(xí)過程，而教師則扮演著配角的角色，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。

一、電大學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)一方面為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使課堂學(xué)習(xí)得到了無限延伸，學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況自主安排學(xué)習(xí)時間，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度以及調(diào)整學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)面臨的問題

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在為電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多種途徑的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)，比如會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，因為學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中時刻面臨著學(xué)習(xí)資源在哪兒、哪些學(xué)習(xí)資源是自己所需要的問題，因而需要對海量的網(wǎng)絡(luò)資源不斷進(jìn)行甄別、選擇，這勢必會造成大量時間、精力的浪費(fèi)，有時甚至?xí)斐蓪W(xué)生無所適從、一無所獲。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，師生處于準(zhǔn)永久分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生需自己制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)資源，自己評估學(xué)習(xí)狀況和預(yù)測學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行自我反思與反饋，改善不足的環(huán)節(jié)。學(xué)生如果無法自主完成上述過程，且教師引導(dǎo)缺失，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至無法開展自主學(xué)習(xí)。

從以上分析可以看出，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)也有不足，不足之處集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的難以準(zhǔn)確定位和使用效果難以量化評估，因為學(xué)習(xí)資源是自主學(xué)習(xí)能夠開展的基礎(chǔ)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是否多樣、是否有系統(tǒng)性、使用是否方便、學(xué)習(xí)過程中信息交流是否便捷都會對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此，需著力打造“可選擇”的學(xué)習(xí)資源，使它能更有效地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、“可選擇”的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

由于電大學(xué)生在受教育程度、年齡、職業(yè)、生活環(huán)境等各方面存在很大差異，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)起點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)方式和知識水平也千差萬別。為滿足不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略的個性化需求，要求網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源具有“可選擇”性，以便學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源完成不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)資源“可選擇”包含三個方面含義，即專業(yè)的“可選擇”、課程的“可選擇”以及學(xué)習(xí)資源的“可選擇”。專業(yè)的“可選擇”是要求專業(yè)教學(xué)規(guī)則中應(yīng)提供不同領(lǐng)域的選修課供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí);課程的“可選擇”強(qiáng)調(diào)具體的課程應(yīng)提供不同形式的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)資源的“可選擇”強(qiáng)調(diào)對于某種學(xué)習(xí)資源，要求其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度學(xué)生可自主選擇。這樣才可以使不同學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“可選擇”的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響具體體現(xiàn)在以下四個方面:

(一)促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

“可選擇”的學(xué)習(xí)資源可以保證并促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，讓他們各取所需，各有收獲。因為電大學(xué)生相對于普通高校學(xué)生而言有自身的特點(diǎn):第一，學(xué)生年齡參差不齊，各個年齡段的都有，90后學(xué)生占到一半以上，這對于遠(yuǎn)程開放教育而言是一個優(yōu)勢，90后學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練程度以及使用頻率都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他年齡段的學(xué)生。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)千差萬別，高中、中專及普通大專畢業(yè)的都有，還有工作多年后想繼續(xù)充電的在職工作人員，甚至有本科及研究生畢業(yè)想在電大取得第二學(xué)歷的高學(xué)歷人員。一般而言，剛畢業(yè)的或者畢業(yè)不久的學(xué)生理論功底要比工作多年想繼續(xù)深造的學(xué)生的理論功底扎實，而在實踐經(jīng)驗方面卻遜色于工作多年的學(xué)生。第三，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)千差萬別，部分學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)與入學(xué)前所學(xué)專業(yè)相同或相近，各課程的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，且專業(yè)跨度很大，所有課程的學(xué)習(xí)幾乎需要從零開始。以上特點(diǎn)的存在，使得電大學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的多樣化需求成為必然，如果用固化的、有限的資源去服務(wù)于如此龐大且復(fù)雜的群體的自主學(xué)習(xí)，難免會顧此失彼。因此，只有將學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等設(shè)計成可自主選擇性的內(nèi)容才能滿足學(xué)生的多樣化需求。例如:對某門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計為基礎(chǔ)班、提高班、精英班，并對每個班的適用人群做出詳細(xì)說明，比如基礎(chǔ)班適合跨專業(yè)的對該課程沒有理論功底的學(xué)生，提高班適合同專業(yè)上一學(xué)歷剛畢業(yè)或者畢業(yè)三年以內(nèi)有一定理論功底的學(xué)生，精英班適合理論和實踐經(jīng)驗都較為豐富的同專業(yè)上一學(xué)歷畢業(yè)者。并且在每個班次中，可以將知識模塊化，并配以醒目標(biāo)題，讓學(xué)生一目了然。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中就可以根據(jù)自己的實際情況選擇班次、對號入座，并可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的熟悉程度有針對性地選擇自己不太熟悉的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不同形式的各種學(xué)習(xí)資源中快速找到課程的一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，互相印證促進(jìn)理解。

(二)適應(yīng)不同認(rèn)知偏好學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的種類很多，如:文本、視頻講座、模擬實驗、動畫演示、網(wǎng)絡(luò)課程等。然而，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中因其不同的個體特征和所處的具體環(huán)境會對資源類型的選擇表現(xiàn)出不同的偏好。有相關(guān)研究顯示，超過半數(shù)的學(xué)生會選擇“視頻、音頻”這一類型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，緊隨其后的是Flash動畫這一更具表現(xiàn)力的新型媒體資源。因此，提供不同形式“可選擇”的學(xué)習(xí)資源可以滿足不同認(rèn)知偏好者的自主學(xué)習(xí)需求。

(三)減少自主學(xué)習(xí)的時間成本

電大的學(xué)生多是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾比較突出，學(xué)習(xí)的時間有限且較為分散。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中希望以最短的時間取得最佳的學(xué)習(xí)效果，需要準(zhǔn)確地找到能解答自己疑惑的資源，而不希望花費(fèi)大量的時間從眾多資源中尋找或是對某個資源從頭到尾地瀏覽。通過“可選擇”的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度可供學(xué)生自主選擇，以便在學(xué)習(xí)過程中能夠快速找到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并利用有限的時間解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

(四)為教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)

電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，師生在時空上處于分離狀態(tài)。但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教師既不引導(dǎo)也不監(jiān)管，只是學(xué)生個體的行為，而應(yīng)該是學(xué)校提供適宜的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生使用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的共同的行為。原因在于電大學(xué)生在入學(xué)前長期接受傳統(tǒng)的面對面教育，對于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)中的自我評價都不太適應(yīng)。在這種情況下，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師可利用“可選擇”的學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)不同學(xué)生或同一學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容資源進(jìn)行選擇并對學(xué)習(xí)效果予以評價。最終達(dá)到因人施教，服務(wù)學(xué)生的目的。

三、促進(jìn)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

(一)在資源建設(shè)中關(guān)注學(xué)習(xí)資源的“可選擇”性

1.學(xué)習(xí)資源應(yīng)主題化、微型化

近幾年來移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的快速發(fā)展催生了泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式?？旃?jié)奏的生活使得人們希望可以利用零散時間開展隨時隨地的學(xué)習(xí)，需要內(nèi)容短小、有針對性、適合在移動終端上使用的學(xué)習(xí)資源。因此在資源建設(shè)過程中，要求學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須精而微，在形式上可以是零散的、片段性的，但在結(jié)構(gòu)上又局部完整，各部分內(nèi)容既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。讓學(xué)習(xí)資源以某個知識點(diǎn)或有相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)組成某個主題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，凸顯學(xué)習(xí)資源的主題化、微型化。使學(xué)生依據(jù)自身的需求快速選擇、準(zhǔn)確定位到自己需要的學(xué)習(xí)資源。

2.學(xué)習(xí)資源應(yīng)智能化

為了使學(xué)習(xí)資源更具有“可選擇”性，方便學(xué)生找到自己需要的資源或與之相似、相關(guān)的資源，學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有動態(tài)聚合的智能特性。例如:在學(xué)習(xí)資源中附加特征信息，使其能夠被準(zhǔn)確識別，能夠?qū)崿F(xiàn)與特定學(xué)習(xí)情境的智能適配，能對學(xué)習(xí)者的檢索期望進(jìn)行預(yù)測，能從大量的學(xué)習(xí)資源中依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行資源的篩選、推薦，使學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，快速獲取學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

(二)在教學(xué)中充分發(fā)揮“可選擇”學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐作用

1.教學(xué)支持服務(wù)部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源使用情況的跟蹤

目前電大重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)，并較多關(guān)注資源的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與管理卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，更無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出相應(yīng)的動態(tài)督促。因此，在學(xué)習(xí)資源使用中教學(xué)支持服務(wù)部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種信息，深入分析學(xué)習(xí)過程中有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的問題，為教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的自我評價和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時干預(yù)提供支持。

2.發(fā)揮教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，將自主學(xué)習(xí)落到實處

電大開放教育中教師要意識到隨著學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的變化，學(xué)生的自我認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對師生關(guān)系的認(rèn)識都會有一定改變，教學(xué)的重心也由教師的“教”更多向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。因此，教師要放棄一些傳統(tǒng)教學(xué)中被賦予的權(quán)威意識，應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生。但這并不意味著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，相反卻對教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略提出了更高要求，要求教師能夠駕馭和調(diào)控教學(xué)全過程，既要熟悉課程中各類學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，隨時準(zhǔn)備為其提供幫助和引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過程中教師可針對不同學(xué)生的個性化需求利用“可選擇”的學(xué)習(xí)資源為他們量身定做學(xué)習(xí)計劃、某個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行實時的督促。逐漸減少傳統(tǒng)教學(xué)中形成的學(xué)生對教師的過分依賴，使他們慢慢地熟悉并適應(yīng)利用網(wǎng)上“可選擇”的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生能夠有效開展自主學(xué)習(xí)。