【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0044-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．014

【收稿日期】2015-06-03

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高職保險專業(yè)人才‘工學結合、半工半讀’培養(yǎng)模式研究”，編號為XJK013CZY045

【作者簡介】李麗(1982—)，女，湖南湘潭人，碩士，講師，研究方向為社會保障及其教育教學。

一、工學結合、半工半讀模式內涵

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要逐步建立和完善半工半讀制度。《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求職業(yè)院校要將推進工學結合、半工半讀作為學校改革發(fā)展的基本方向，要加強對工學結合、半工半讀的理論研究和實踐探索。工學結合、半工半讀具體到我國可上溯到近代推行的實業(yè)教育。工學結合、半工半讀是一種“注重實踐、技能”和“為未來工作”的教育思想，是一種直接通向生產(chǎn)崗位，為職業(yè)、為未來而工作的教育，強調的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，它的目標指向集中在學生職業(yè)素養(yǎng)的提高上。

二、工學結合、半工半讀模式調研及現(xiàn)狀分析

調研方法主要采取電子問卷調查法、訪談法兩種形式。向學生發(fā)放調查問卷300份，回收有效答卷280份，回收率93%，向企業(yè)發(fā)放調查問卷30份，回收有效問卷25份，回收率83%。訪談對象為學生、主管實訓的教師、企業(yè)負責人。訪談的結果為總結完善工學結合、半工半讀模式提供了客觀詳盡的材料。

(一)畢業(yè)生的追蹤調查

畢業(yè)生的調研主要對象為已畢業(yè)的往屆畢業(yè)生和正在公司進行半工半讀的2015屆應屆畢業(yè)生。

1.學生對工學結合、半工半讀的認識

98%的學生認識到工學結合、半工半讀的必要性，學生參與度高。工學結合、半工半讀對學生的意義方面，學生大多選擇了:有利于專業(yè)實踐技能，理論聯(lián)系實際(95%) ;有利于明確職業(yè)目標(92%) ;有利于增強團隊意識、鍛煉溝通能力(89%) ;有助于對后續(xù)課程的選擇(85%) ;有利于解決家庭經(jīng)濟負擔(70%)。

2.學生在工學結合、半工半讀學習中的問題

在工學結合中遇到的主要問題是:理論知識與企業(yè)實踐脫節(jié)(50%) ;在企業(yè)中缺乏精細指導(30%) ;職場壓力大難以適應(20%) ;人際關系復雜(18%)。

(二)企業(yè)的追蹤調查

1.企業(yè)對工學結合、半工半讀的認識

所調查企業(yè)負責人都表示采用工學結合、半工半讀培養(yǎng)有利于企業(yè)挑選未來員工。同時接受在校學生半工半讀可以為企業(yè)帶來活力?？梢姡髽I(yè)對該模式認知度高，認同感強。

2.企業(yè)在工學結合、半工半讀中的困難

企業(yè)在工學結合中遇到的困難主要有:行業(yè)企業(yè)參與校企合作意識與參與度不足(60%)。在校學生僅有書本知識，不能解決實際問題、需要經(jīng)過重新培訓才能勝任工作(50%) ;學生缺少吃苦耐勞的精神(30%) ;企業(yè)中指導學生的主管或經(jīng)理有限(18%)。

(三)學校的訪談調查

1.學校對工學結合、半工半讀的認識

學院自2008年開始實施工學結合、半工半讀的培養(yǎng)模式，得到了全體教師的認同，學院積極主動的在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)上增強了與企業(yè)、用人單位和社會各界的廣泛聯(lián)系與合作?；緦崿F(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的三方共贏。

2.學校在工學結合、半工半讀中的困難

通過訪談，總結學校在開展工學結合、半工半讀過程中遇到的困難主要在以下幾個方面:部分專業(yè)設置的崗位針對性不強，課程設置與社會需求還有脫節(jié)。國家雖有鼓勵工學結合的文件，但具體落實實施工學結合的法律法規(guī)幾乎為空白，學生到企業(yè)進行“半工半讀”過程缺乏配套措施和法律保障。有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”指導教師不足。學校開展工學結合、半工半讀模式中勢單力薄，學校承擔了發(fā)起者，組織者、策劃者、主要實施者、協(xié)調者，而企業(yè)參與程度不足。

(四)學生家長訪談調查

1.學生家長對工學結合、半工半讀的認識

通過訪談，了解到家長對工學結合、半工半讀的模式基本認同，學生所從事的“工”與所學專業(yè)的“讀”基本對口，一邊工作一邊學習，學以致用。也有利于了解社會和父母的艱辛。

2.學生家長對工學結合、半工半讀的憂慮

通過訪談，學生家長對開展工學結合、半工半讀的憂慮主要有:學生在工作過程中由于業(yè)務壓力大，無法兼顧學習。學生初入社會，人際關系難以協(xié)調。有的企業(yè)無法提供住宿，學生基本生活條件無法保障，學生在企業(yè)的安全也存在隱患。相關法律、法規(guī)的缺乏，使得實習學生的權益無法保障。

三、工學結合、半工半讀模式經(jīng)驗總結

(一)校企合作機制基本建立

工學結合、半工半讀模式的實現(xiàn)有賴于校企合作機制的建立，學院成立了相關校企合作組織機構，專業(yè)建設委員會，制定了專業(yè)建設指導委員會章程和相關運作機制，構建起了校企合作管理辦法等日常運行機制和校企合作運作平臺機構。專業(yè)建設指導委員會定期開展專題研討活動，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，修正培養(yǎng)目標，初步形成了適應市場需求的專業(yè)動態(tài)調整機制。與多家企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。

(二)明確工學結合、半工半讀實現(xiàn)形式，“2 + 1”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢凸顯

1.“1 +0．5 +1 +0．5”形式

以組訓講師專業(yè)為例，實行“1 +0．5 +1 +0．5”形式中，第一學年在校學習專業(yè)基礎課，人文素養(yǎng)課，半年時間到企業(yè)了解基本業(yè)務，讓學生對崗位有基本認知，帶著問題回到學校，用一年時間學習專業(yè)核心課程，最后半年到公司實習，在半工半讀過程中使學生更好地將理論和實際相結合。同時，理解專業(yè)基礎課程的重要性。

2.“2 +1”形式

我校對大部分專業(yè)，實行“2 +1”形式，即學生2年在校內，最后1年到企業(yè)工作環(huán)境接觸實務操作。該模式實施時間最早，發(fā)展成熟，為進一步創(chuàng)新“2 +1”形式，結合崗位特征與公司需求學院正在積極探索“2．25 +0．75”、“2 +0．5 +0．5”等培養(yǎng)模式，更好地實現(xiàn)工學結合、半工半讀，使學生零距離就業(yè)。例如，“2．25 +0．75”模式中，第5學期前8周重點完成面向“訂單”企業(yè)的具體業(yè)務流程、典型崗位技能、企業(yè)管理制度等內容的學習。

3.利用寒暑假到企業(yè)進行半工半讀的形式

學院要求學生利用寒暑假時間自主聯(lián)系金融企業(yè)進行工作實踐，一方面可以了解企業(yè)的經(jīng)營運作與企業(yè)文化，另一方面又可以獲得相應的勞動報酬。該形式比較靈活，但是實施過程學院難以監(jiān)控和管理。

(三)“校中企”為工學結合、半工半讀提供平臺

工學結合、半工半讀模式由學校組織學生邊學習邊工作。在實踐中，通過三個模式實現(xiàn)。第一種模式:校辦工廠;第二種模式:校中企;第三種模式:校企合作共建基地。我院主要采用校中企和校企合作的模式。通過“引進來”，保險實務專業(yè)與國內知名保險龍頭企業(yè)——中國人壽電子商務部達成一致并簽訂全面合作協(xié)議，聯(lián)合在校內打造具有典型“校中企”特色的——中國人壽電銷中心。由企業(yè)提供資金、設備和技術人員，承擔實訓基地的建設、維護和管理職責;學院提供場地、部分設備和智力投入，負責實習實訓基地及教學場所的保障與投入。國壽電銷中心建成后，形成前校后企，為學生半工半讀提供便利，工位需求不斷擴大，社會效益與經(jīng)濟效益突出。同時，學院與多家金融企業(yè)共建實習實訓基地，實現(xiàn)“校企聯(lián)動、共培共育、資源共享”模式。各知名金融企業(yè)成為學生進行工學結合、半工半讀的重要場所。

(四)形成“課證融合”的課程體系

在實施工學結合、半工半讀模式中將保險從業(yè)資格證、保險經(jīng)紀人、保險公估人、壽險管理師、金融理財規(guī)劃師、壽險核保師和壽險核賠師等保險從業(yè)資格證和保險職業(yè)資格認證等相關考證內容融入到課程設計中，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)資格認證考核內容不脫節(jié)。通過獲得職業(yè)資格提高學生就業(yè)質量與社會競爭力。同時邀請行業(yè)企業(yè)專家和兼職講師以講座課、特色課、“1 + 3專兼結合”授課的形式將企業(yè)文化和行業(yè)先進技術、理念帶入課堂，實現(xiàn)校企專業(yè)共建，人才共育。

四、工學結合、半工半讀模式破解之道

(一)擴大深化校企合作層面與范圍

高職院校應該通過提供企業(yè)員工培訓項目課程，通過應用研究幫助企業(yè)進行技術創(chuàng)新，從而服務行業(yè)，高職院校應依托行業(yè)，主動爭取行業(yè)的支持，提高企業(yè)參與教學的積極性，職業(yè)院校可以充分利用企業(yè)資金設備，企業(yè)兼職教師、校外實訓基地等資源，同時引導企業(yè)參與學校的課程改革與人才培養(yǎng)。

(二)加強師資交流

加大專業(yè)人才引進力度，強化專業(yè)師資培養(yǎng)，學?？梢杂杏媱澋剡x派中青年教師到企業(yè)交流學習實踐、掛職鍛煉、開展調研。一方面教師可了解公司業(yè)務發(fā)展和實際操作，另一方面，也可對半工半讀的學生給予一定的學習指導。學院教師也可不定期的到公司參觀學習，了解學生的工作環(huán)境。企業(yè)內部管理人員、專業(yè)技術人員、骨干員工可到學校擔任兼職講師、提高理論與實踐結合的能力。促進人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。

(三)構建現(xiàn)代課程模式

構建適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展的現(xiàn)代課程模式。將知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結合起來，通過工學結合、半工半讀增強課程的靈活性、適應性和實踐性。將文化基礎知識、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能等課程教學進行整合，根據(jù)企業(yè)用人需求和走向開展教學改革，利用企業(yè)教學資源和實踐機會把專業(yè)核心課和專業(yè)技能課程在企業(yè)現(xiàn)場實行，讓學生在工作中學。

(四)多元化課程評價體系

通過收集社會評價信息、對合作企業(yè)定期回訪、問卷調查、座談等形式構建多元化的課程評價體系。通過社會、企業(yè)反饋的評價適時對專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)方向進行優(yōu)化。將學生在就業(yè)崗位的職業(yè)能力、適應能力及企業(yè)滿意度，納入課程評價體系中。側重過程考核，注重學生實踐技能的考核，充分發(fā)揮評價體系的激勵和導向功能。

(五)搭建數(shù)字化教學平臺

加快專業(yè)數(shù)字化教學資源建設進度，搭建專業(yè)核心課程的精品課程網(wǎng)站與資源共享平臺，使學生在“半工”階段可以利用專業(yè)數(shù)字化教學資源實現(xiàn)“半讀”。能隨時隨地實現(xiàn)“工”與“學”的結合。

(六)出臺法律法規(guī)，建立保障機制

工學結合、半工半讀培養(yǎng)模式不是學校的教學和企業(yè)的生產(chǎn)實踐的簡單結合，使科技與經(jīng)濟結合，政府應承擔調節(jié)者、規(guī)范者和推動者的角色，且提供必要的資金支持。借鑒德國“雙元制”職業(yè)技術教育的經(jīng)驗，政府應對企業(yè)建立資助職業(yè)教育的激勵機制。提供資助的企業(yè)在財政、稅收和金融信貸等方面可以享受國家給予的優(yōu)惠政策，使工學結合、半工半讀培養(yǎng)模式法制化、規(guī)范化。