【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0080-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．024

【收稿日期】2015-05-26

【作者簡介】袁中文(1968—)，男，四川廣元人，副教授，注冊會計師，注冊評估師;蔣虹(1970—)，男，四川廣安人，教研室主任，講師，研究方向為會計、高職教育。

一、高職教育的探索歷程

高職教育風(fēng)雨兼程走過快20年了，從高職生就業(yè)率超過本科生，本科教育開始向應(yīng)用性靠攏等實際現(xiàn)實，證明了高職教育的正確性。成績并不代表完全正確，有一些做法還有待商榷:

1.治療硬件、軟件之傷

1999年的突然擴(kuò)招，使很多學(xué)校措手不及，宿舍、教室、食堂、圖書館等硬件設(shè)施，還處于計劃經(jīng)濟(jì)時代的規(guī)模和層次，沒有充分準(zhǔn)備好擴(kuò)招后的對硬件的數(shù)量及質(zhì)量要求。由于多年來教育經(jīng)費投入的嚴(yán)重不足，從數(shù)量上不能適應(yīng)要求;同時硬件設(shè)施陳舊，由于經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生、社會對設(shè)施的質(zhì)量要求也水漲船高，在此雙重壓力之下，即使已經(jīng)開始的收費，也不能滿足這些基本設(shè)施建設(shè)的需要，造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)校處于負(fù)債運行狀態(tài)，一段時間盛傳某大學(xué)破產(chǎn)的傳言也不絕于耳。同時也催生民間資本的進(jìn)入，民辦高職如雨后春筍到處發(fā)芽。但是無論公立、民辦都面臨軟件之傷——教師隊伍的數(shù)量嚴(yán)重不足，以至于現(xiàn)在的教師素質(zhì)參差不齊。

2.學(xué)習(xí)和借鑒工學(xué)結(jié)合

最初都是從國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞等西方國家學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)、借鑒、探索，一些學(xué)校走在前面，成為“后續(xù)部隊”的標(biāo)桿。但是與國外相比，存在國情、人口數(shù)量素質(zhì)、基礎(chǔ)條件等差異;國內(nèi)相比存在地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、工科與文科等區(qū)別，使得學(xué)習(xí)借鑒不具有同質(zhì)性，仍需要各自根據(jù)自身實際做出決策。

在這個過程中，主旋律是在探索如何進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。由于職業(yè)教育的特點，要求培養(yǎng)能滿足實際工作需要的技術(shù)人才。如何滿足工作實際要求，工作的多樣性、同一工作不同企業(yè)的差異性，給學(xué)校提出來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。工學(xué)結(jié)合的模式、方法該如何進(jìn)行?如何操作?不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)探索出了一條適合自己的道路。

3.大力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)——教材、資源庫、說課、微課、精品課

圍繞高職教育工學(xué)結(jié)合這個“主線條”，各個學(xué)?；径紘@內(nèi)涵建設(shè)這個主旋律展開，包括教材配套改革，與此對應(yīng)的是精品課、資源庫建設(shè)等。雖然本科院校也在進(jìn)行資源庫、精品課建設(shè)，包括省級、國家級，但筆者理解應(yīng)該有本質(zhì)區(qū)別，因為培養(yǎng)人才目標(biāo)、教學(xué)對象有一定差異。

實訓(xùn)、實驗室改革和重新設(shè)計，其主要目的是解決學(xué)習(xí)和工作的零對接，使之符合工學(xué)結(jié)合模式。同時與不同企業(yè)合作，建立前廠后店或前店后廠方式，滿足學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的場地、場所。不同學(xué)校不同專業(yè)，根據(jù)與企業(yè)的不同關(guān)系，采取不同的合作模式。

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革措施，這些包括PPT、flash、動漫、說課、微課等專題模式轟轟烈烈的應(yīng)用。這些屬于具體的教學(xué)方式探索，目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生聽懂。

二、當(dāng)前普遍存在的幾個主要問題

1.否定多、創(chuàng)新多，效果有待驗證

否定傳承，過度起用新東西。教育是一個系統(tǒng)性工程，一個專業(yè)的很多課程，基本都有前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，會計專業(yè)這個現(xiàn)象非常明顯。多年的積淀留下的課程體系，應(yīng)該是有一定道理，如果打破一個舊體系，就必須有一個新體系建立。新體系的作用、效果需要一個系統(tǒng)性的理論支撐，但目前還沒有形成一套完整的理論體系。同時經(jīng)過探索的體系，還需要幾屆學(xué)生的實際運用，在運用中發(fā)展完善，才能大范圍推廣應(yīng)用?；\統(tǒng)地把過去的課程體系全盤否定，除了名字的改變，有沒有實質(zhì)的變化，需要認(rèn)真反思。讓人匪夷所思的是，全國大多數(shù)的高職學(xué)校都有會計專業(yè)，但是高職改革這么多年，還沒有找到一所學(xué)校的高職會計教育模式可以在全國推廣的案例?；臼遣煌瑢W(xué)校在某一方面有特色有優(yōu)勢，其他學(xué)校難以復(fù)制。

2.重形式、輕實質(zhì)，后遺癥有待觀察

急功近利心態(tài)嚴(yán)重，急于改革，但是沒有搞清改革的實質(zhì)。做了許多形式上的改革，有點邯鄲學(xué)步，畫虎類犬的嫌疑。

這期間通過改革出了很多新成果、新做法、新形式，如:眾多的國家級、省級、院級精品課;還有不同層次的資源庫。在百度上搜索“會計基礎(chǔ)精品課”詞條，仔細(xì)看不同學(xué)校(包括高職、本科)有近百種精品課之多，怎么理解同一門課程出來這么多精品課?同樣再搜索會計實務(wù)、成本會計等會計核心課程也會得出類似結(jié)果。同樣，搜索“會計資源庫”詞條，有多校聯(lián)合、高等教育、國家等不同層次的相關(guān)內(nèi)容幾百條。這還不包括不同網(wǎng)站、不同網(wǎng)校的會計網(wǎng)絡(luò)資源。這么多的重復(fù)建設(shè)與我國家的工業(yè)建設(shè)如出一轍——產(chǎn)能過剩。好像稍微有點名氣的學(xué)校，如果沒有幾門精品課、沒有編寫幾本教材、沒有主持或參加資源庫建設(shè)，這個學(xué)校將不稱其為學(xué)校。同樣，一批批省級、國家級示范學(xué)校的建設(shè)和驗收，造成這些“示范”學(xué)校的輝煌，但是仔細(xì)研究看，這些示范效益、效果如何?這種改革已經(jīng)形成氣候，基本很多學(xué)校、相當(dāng)多的老師都按此模式照辦。這種模式對新教師的影響有待觀察，因為新教師很多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少社會、教學(xué)經(jīng)歷;同時對學(xué)生教學(xué)效果的影響，也不會能立竿見影，即所謂“百年樹人”。

3.重實干、輕分析驗證

在這一輪的工學(xué)結(jié)合改革運動中，學(xué)校、老師、企業(yè)都付出了艱辛努力，實實在在干了許多實事，這是有目共睹的。有句話“方向不對，努力白費”，個人覺得是目前高職改革的一個現(xiàn)實問題。在明白了需要“工學(xué)結(jié)合”的大目標(biāo)下，實際做出的許多“前所未有”的“成果”，但是沒有對這些“成果的效用”進(jìn)行深入細(xì)致的分析、驗證，對實際工學(xué)結(jié)合的效果如何?缺乏詳細(xì)論證，以至于只要是“新東西”就是好東西，各種成果遍地開花，真真假假良莠不齊魚目混珠，讓人眼花繚亂，對缺乏核心定力的人，無所適從，只能人云亦云多走彎路。當(dāng)然不能全盤否定，有些精品課，示范性院校確實有過人和優(yōu)異之處，如何歸納總結(jié)，全面推廣是關(guān)鍵。

三、解決問題的建議

國家層面已經(jīng)針對高職教育出臺了相當(dāng)多的文件，但基本都是指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件。職業(yè)教育作為國家制造業(yè)的核心基礎(chǔ)教育，應(yīng)該戰(zhàn)略層面引起高度重視，同時要制定戰(zhàn)術(shù)性的具體可操作的政策，鼓勵企業(yè)參與，給學(xué)校一些能進(jìn)行創(chuàng)新實驗的政策優(yōu)惠，讓學(xué)校和企業(yè)共同組成“同盟軍”，以解決高職教育的工學(xué)結(jié)合具體問題。

1.制度的頂層設(shè)計

針對具體專業(yè)，組織國家層面的“試點”探索。從招生、就業(yè)、企業(yè)的人力資源管理，進(jìn)行一個全方位的探索改革，主要是課程體系設(shè)置、具體課程內(nèi)容取舍、教學(xué)方式方法的適用、學(xué)習(xí)成績界定、實踐動手能力培養(yǎng)方式和能力水平鑒定等等。對一些工科專業(yè)可以先進(jìn)行探索，商科類的會計也可以同時進(jìn)行。這種試點探索關(guān)系到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的利益，沒有國家層面的頂層設(shè)計，下面是難以開展的。目前就業(yè)壓力大，學(xué)生和家長有顧慮理所當(dāng)然;學(xué)校面臨聲譽(yù)、招生壓力也會有顧慮;企業(yè)有經(jīng)營成本擔(dān)心也是正常。如何解決三者的后顧之憂，必須要從政策上加以落實。過去有深圳的改革試點，最近有營改增的試點，但是就是缺乏教育的改革試點，而教育是“百年樹人”，更應(yīng)該慎重。沒有試點，就全面推開，教育是承受不了反復(fù)的折騰，試點可以減少大面積的損失，更積極地取得經(jīng)驗，推廣更具有說服力和借鑒性。同時必須具有面對失敗的勇氣，這是前進(jìn)中必然過程。如具體操作上，對企業(yè)在參與工學(xué)結(jié)合時，稅收上給予優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)的積極參與，而不是被動地應(yīng)付。

2.創(chuàng)新的規(guī)范性和權(quán)威性，效果驗證的科學(xué)性

對于資源庫、精品課、示范性院校建設(shè)等，不應(yīng)該一哄而上，物以稀為貴。對于同是高職、同一門課程出現(xiàn)數(shù)個國家級省級資源庫、精品課，筆者認(rèn)為欠妥?？赡懿煌瑢W(xué)校有各自特色，但是同一課程不會差異太大，名義都是精品，如果不出意外都不是絕對精品，簡單道理精品一般是難以超越，眾多的精品課與社會上眾多的評獎一樣，太濫就沒有多少含金量。故應(yīng)該有一個權(quán)威部門來認(rèn)定，且應(yīng)該是國家層面，且認(rèn)定了就應(yīng)該推廣，其他學(xué)校沒必要重復(fù)建設(shè)。特別是資源庫，應(yīng)該對全國所有相同層次院校的同一專業(yè)都可以適用。這樣可以把教師的精力從無效勞動中解放出來，主要精力投入課堂教學(xué)中，這是高職教育的核心所在。

減少評級、示范之類的形式主義。不可否認(rèn)這種活動有相當(dāng)積極的一面，對促進(jìn)學(xué)校管理和建設(shè)起到了推動作用，但是學(xué)校教育是一個長期過程，不是靠一次兩次運動就能完成的，需要是長期的持之以恒。特別是在評定過程中僅靠幾個專家，在幾天的時間內(nèi)把一個學(xué)校多年的工作做出一個評價，是否科學(xué)?是否全面?有多大的可信度和權(quán)威性?教育不是企業(yè)的產(chǎn)品，能馬上得到市場的檢驗。同樣示范院校的示范效應(yīng)如何檢驗?這些都必須有一個權(quán)威、科學(xué)的規(guī)范性文件或可以檢驗的量化指標(biāo)，讓各個學(xué)校在長期的過程中努力完成，而不是在一次評價中完成，同樣后期的持續(xù)效果也是需要檢查。

3.同一專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

之所以提出這個建議，主要基于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，才能很好地評判各個學(xué)校的好壞。但有人可能擔(dān)心這把雙刃劍，會造成“產(chǎn)品的同質(zhì)化”。筆者認(rèn)為不會，標(biāo)準(zhǔn)雖然一樣，執(zhí)行教學(xué)的老師、各個學(xué)校的管理理念、地區(qū)環(huán)境等還是有較大差異，最根本的是不同老師的教學(xué)風(fēng)格、知識內(nèi)涵迥異，道理和同一個老師會教出不同的學(xué)生一樣。

4.面對現(xiàn)實對象的學(xué)生，研討可操作的教書育人標(biāo)準(zhǔn)

由于經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展，以及獨生子女家庭教育的缺失，與前些年的學(xué)生狀況差異巨大，在現(xiàn)實條件下對學(xué)生的育人教育已經(jīng)刻不容緩了。但是公開討論教育的對象(學(xué)生)實際狀況，目前還是“欲說還羞”，這與近年來過分強(qiáng)調(diào)個人意識、學(xué)生的人權(quán)意識，而忽略學(xué)生是處于未成年應(yīng)該是接受教育的階段，同時部分家長的獨生子女家庭教育觀念的錯位，造成了教與學(xué)的矛盾對立，而媒體也起到推波助瀾的作用。家長感慨孩子不聽話、教師嘆息學(xué)生難教、企業(yè)抱怨員工沒有責(zé)任心、缺乏團(tuán)隊合作意識，這是國家層面應(yīng)該反思的問題。學(xué)校教書育人到底該如何做?還要防止極端事件的出現(xiàn)，學(xué)校、教師的具體操作行為規(guī)范，哪些是學(xué)校、教師、家長、社會各自承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，需要一個國家層面的標(biāo)準(zhǔn)，明確各自的法律、道德責(zé)任和義務(wù)，以免相互推諉。

四、結(jié)束語

高職教育面臨為國家輸送產(chǎn)業(yè)人才，人才質(zhì)量關(guān)系到國家未來的發(fā)展，高職教育是這個環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，探索的過程中出現(xiàn)一些問題很正常，重要的是如何解決問題，妥善處理，正確引導(dǎo)下一步的發(fā)展方向，才是高職教育的核心所在。