陳運(yùn)英

摘要：新課程背景下，應(yīng)充分發(fā)揮作文評價的多樣化功能，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。要創(chuàng)設(shè)一個寬松的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主寫作、快樂寫作的欲望；倡導(dǎo)學(xué)生多種形式地寫作，讓學(xué)生在寫作的實踐過程中抒寫自我的心靈感受；通過評價主體多元化，評價方法的多樣化，實現(xiàn)學(xué)生作文過程中人格與能力的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文評價 多樣化功能

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文童編號：1002-7661（2015）10-0024-02

作文評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，評價的各種功能都不能忽視。在應(yīng)試教育背景下，人們往往更強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，但是作文訓(xùn)練的目的不應(yīng)僅僅指向一個好的分?jǐn)?shù)，作文評價也不應(yīng)只是為了選出一些好的作文，應(yīng)充分發(fā)揮作文評價的多樣化功能。

所謂作文評價功能的多樣化，就是在作文教學(xué)過程中通過作文創(chuàng)新評價機(jī)制，從注重甄別與選拔向激勵與調(diào)整等方面轉(zhuǎn)變，從關(guān)注結(jié)果向更加關(guān)注寫作過程轉(zhuǎn)變，激勵學(xué)生抒發(fā)真情實感，激勵學(xué)生張揚(yáng)個性、重視創(chuàng)新，進(jìn)入至真至善的人生境界。就作文教學(xué)本身而言，學(xué)生的寫作只有言真心、說真事、抒真情，才能擺脫套話，遠(yuǎn)離千人一面的雷同，才會有個性、有生命力。作文創(chuàng)新評價強(qiáng)調(diào)讓作文成為學(xué)生表現(xiàn)生活、抒寫心靈、表情達(dá)意的必需。作文教學(xué)中多樣化評價功能的定位，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生從被動、無奈的寫作心態(tài)中解脫出來，更有利于從湊字?jǐn)?shù)、說假話、抄文章的寫作現(xiàn)象中解脫出來，回歸到自己要表達(dá)、想寫作的愿望上，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生在“表白”的過程中審視和調(diào)整自己、培育自己，引導(dǎo)學(xué)生在交流、交心、交融的寫作過程中彼此互動、互補(bǔ)，從而張揚(yáng)和優(yōu)化學(xué)生這個寫作主體的個性與生命。在寫作教學(xué)的實踐中，實現(xiàn)作文評價功能多樣化，不僅是一種對理念的認(rèn)同，而且必須自覺地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。我認(rèn)為，可以從以下幾方面切入：

一、創(chuàng)設(shè)一個寬松的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主寫作、快樂寫作的欲望

我校去年選了兩個班級加了一個國家級研究課題——“云學(xué)習(xí)”作文專項訓(xùn)練，整個學(xué)習(xí)過程十分符合新課程背景下的作文評價功能多樣化理念。其教學(xué)組織方式主要是以班級為單位，通過信息網(wǎng)絡(luò)在固定的全國性教學(xué)實施平臺展示一個個的寫作畫面（即導(dǎo)學(xué)案），由學(xué)生任意選擇一個畫面發(fā)揮想象，寫成一篇作文。寫出來的作文面向全國發(fā)表在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，稱之為“曬作業(yè)”。曬出來的作文不僅是同班同學(xué)進(jìn)來點(diǎn)評，班級實驗老師親自點(diǎn)評，還有外校的、外省的同學(xué)進(jìn)來瀏覽互評，還會有網(wǎng)絡(luò)平臺的陪練老師點(diǎn)評。有好幾位同學(xué)因為作文寫得新穎鮮活被評價次數(shù)多而被排在首位，大大激勵了他們的寫作熱情。教學(xué)平臺上的導(dǎo)學(xué)案中十分豐富多彩，學(xué)生可寫的范圍、思維大大拓寬，學(xué)生可以從中任選自己感興趣畫面來發(fā)揮自己的想象，寫出一篇主題作文、日志或隨筆，有的學(xué)生甚至還會受這網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的導(dǎo)學(xué)畫面啟發(fā)，從生活中自己選擇主題來書寫作文，非常活躍?！霸茖W(xué)習(xí)”極大的激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

另外，在作文評價中我們要讓學(xué)生認(rèn)識到，寫作中出現(xiàn)一些偏頗的認(rèn)識、過激的表述甚至不健康的思想是成長過程中的正常現(xiàn)象，老師和同學(xué)不會抓辮子、打棍子，不會嘲笑、羞辱，關(guān)鍵在于學(xué)生能虛心聽取意見，勇于修正錯誤，不斷審視和調(diào)整自己，完善和提高自己，從而使其放下包袱，大膽寫作。其次是要給學(xué)生表達(dá)自我精神世界的廣闊空間，尊重學(xué)生的心靈體驗，尊重學(xué)生的情感，乃至他的隱私，讓學(xué)生能夠在一種安全表達(dá)的空間里輕松自由地寫作。比如，我們可以讓學(xué)生在自己的作文上標(biāo)記號，以區(qū)別需要老師保密的范圍。標(biāo)記一顆星，代表此文內(nèi)容不愿讓其他同學(xué)知道，二顆星代表不愿讓其他老師知道，三顆星代表不愿讓家長知道，四顆星代表不愿讓班主任知道，五顆星代表不愿讓包括評閱教師在內(nèi)的任何人知道?！拔逍羌墶钡奈恼伦屚瑢W(xué)們用訂書機(jī)釘上或用透明膠紙貼上，封存起來。我們之所以建議采用這樣的形式，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文的過程是學(xué)生自己與自己心靈交流的過程，是學(xué)生的自我審視與調(diào)整的過程，是真情流露與個性張揚(yáng)的過程。在形式上雖然沒有交給老師批閱，但達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的，而且還有利于學(xué)生心理的健康，這種形式的激勵便于引導(dǎo)學(xué)生在寫作上的真正回歸，有利于學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

二、倡導(dǎo)學(xué)生多種形式地寫作，激勵學(xué)生“隨意寫”

作文教學(xué)一個最普遍問題就是無法調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生作文往往處于一種被動消極的寫作狀態(tài)中，一打開作文本子就腦子一片空白，覺得無從下筆，無話可寫，最后以湊字?jǐn)?shù)結(jié)束，寫出來的作文空洞乏味，無真情實感。為此，作文教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于如何激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生盡快進(jìn)入寫作狀態(tài)中，從而達(dá)成培養(yǎng)寫作能力的目標(biāo)。在我們的教學(xué)實踐中，注重倡導(dǎo)學(xué)生以多種多樣的形式寫作，激勵學(xué)生隨意寫，或口頭交流，或網(wǎng)上聊天，或發(fā)送短消息，或感悟記錄，或讀書旁批（筆記），或札記隨筆等都可以作為特定的作文形式，有意識地讓學(xué)生有自主選擇的空間，可以用自己喜愛的方式寫自己最想表達(dá)的內(nèi)容。比如，我校八年級2班學(xué)生參加“云學(xué)習(xí)”作文專項課題實驗的過程中，由于導(dǎo)學(xué)案十分豐富多彩，寫作方式又不固定，學(xué)生可寫的話題很多，他們往往很輕松就寫出自己的心里話，如2班的陳忠喬和董小瞇從來都不愿寫作文，參加“云學(xué)習(xí)”平臺的教學(xué)實驗后，第一個月就實現(xiàn)了“零”的突破，完成三篇“預(yù)想”，尤其是陳忠喬一口氣就連著發(fā)表了五篇預(yù)想，其中《那一年錯過的道歉》還被“推首頁”，他們的任課老師在自己的總結(jié)中寫了這么一段話：“課后，我一次次的點(diǎn)擊著學(xué)生們的作業(yè)，一次次地被他們的文字感動著，雖然他們的文章語言表達(dá)不夠順暢準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)符號用得也不夠貼切，錯誤的字也不少，但他們那些酣暢淋漓的情感，那些祝福與鼓勵，那些懷想與感傷，卻一次次地打動了我，讓我一次次不能自己……”這種激勵學(xué)生“隨意寫”的寫作方式可以有效改善學(xué)生寫作的被動狀態(tài)，學(xué)生能夠隨時以自己喜愛的形式傾述自己的心聲。就寫作訓(xùn)練而言，無論是句、段、篇都可以是寫作成品，從而破除學(xué)生心中對寫作的神秘感，隨時輕松地進(jìn)入寫作狀態(tài)。這樣，有利于學(xué)生寫作心態(tài)由沉重變得輕松，由苦惱變得愉快，由被動變?yōu)橹鲃?；有利于學(xué)生作文由平淡變得充滿激情，由平庸變得充滿靈氣，由雷同變得富有個性和創(chuàng)意。

三、通過評價主體多元化，運(yùn)用多樣化的評價方法，實現(xiàn)學(xué)生作文過程中人格與能力的和諧發(fā)展

“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。比如在“云學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施平臺的“曬作業(yè)”，使得作文評價主體從同班同學(xué)的互評，班級實驗老師對同學(xué)的點(diǎn)評拓展到了網(wǎng)絡(luò)陪練老師的專業(yè)點(diǎn)評，外校同學(xué)，甚至外省的同學(xué)、老師也參與到評價體系，實現(xiàn)了評價主體多元化，極大的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

布魯姆把學(xué)生受到激勵去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱做“先決情感特點(diǎn)”。尊重主體、尊重個性、尊重差異的激勵評價機(jī)制就是通過激勵力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生寫作的一個主要變量。因此，無論是學(xué)生自評、生生互評，還是教師、家長的他評，我們都強(qiáng)調(diào)在評價過程中要“寬于稱道”，要以尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生個性、尊重學(xué)生個體差異為前提。即在評價過程中，我們的評語都是要首先肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，然后再以探討的方式提出建設(shè)性的建議，在字里行間洋溢著教師對學(xué)生的尊重、賞識和關(guān)愛。教師欣賞的是學(xué)生的寫作態(tài)度和創(chuàng)意，關(guān)注的是學(xué)生文章的立意、見解、取材、構(gòu)思以及表達(dá)中的任何一點(diǎn)進(jìn)步，任何一個亮點(diǎn)。比如我校八年級2班的實驗老師點(diǎn)評他們班同學(xué)的作文的評語十分令人感動，“雖然你這篇預(yù)想很短，但從中我看到了你的渴望進(jìn)步和不甘落后，這令我極其欣慰！”“看到你如此的努力，如此的認(rèn)真與執(zhí)著，我的內(nèi)心，突然特別的感動，真希望時間能就此停駐……”多么美好的評語?。〕錆M了尊重，充滿了欣賞，充滿了關(guān)愛！此外，寫作教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中加強(qiáng)交流，資源共享，成果分享，而不能局限于在寫作之后“互閱互評”。比如，在寫作之前，分成寫作小組，小組成員相互“侃提綱”“侃想法”“侃資料來源”，然后展開討論，讓同學(xué)們都來出謀劃策，提供資源。這樣做，對于“作者”來說，可以加深對問題的認(rèn)識，完善作文的構(gòu)思和立意，對于其他同學(xué)來說，也會在這一過程中激活思維，獲得寫作養(yǎng)料。在寫作中期，特別是遇到寫作障礙時，不妨停下筆來，與同學(xué)與老師聊一聊議一議，這樣做，容易找到問題的癥結(jié)，打開寫作思路。

總之，倡導(dǎo)合作性寫作，可以在一定程度上改變教師指導(dǎo)的單一性和寫作過程的封閉性，充分發(fā)揮寫作過程的教育功能和學(xué)習(xí)集體的教育優(yōu)勢，提高學(xué)生的思維質(zhì)量和寫作水平。新課程理念下的作文評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生作文過程中人格與能力的和諧發(fā)展。

責(zé)任編輯 文思