馬富林

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0026-01

隨著實(shí)施素質(zhì)教育步伐的加大和新課改理念的宣傳、學(xué)習(xí)不斷深入，我對(duì)其含義也有了更深刻的理解，并用這科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀不提，只說教學(xué)的全程展示，次次都被諸多同仁點(diǎn)贊。每堂課上，師生位差有變，學(xué)生多種思維能力得到發(fā)展，合理利用教材資源，被他們?cè)u(píng)為與時(shí)俱進(jìn)的好課。概括起來有以下三大方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)型凸顯

（一）改變了位差效應(yīng)——增強(qiáng)親和力

在教學(xué)中，我放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，彎腰俯身，以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)研討中。一個(gè)學(xué)生曾在作文里這樣描述：“老師趴在我的課桌上，與我們討論時(shí)，身體彎成了90。，他的上身和地面已完全平行了?！薄揖褪沁@樣和學(xué)生互相合作的。如此一來，學(xué)生心理放松、思維積極，在這個(gè)無壓力、又平等的和諧氛圍中，敢想、敢說、敢做，還經(jīng)常標(biāo)新立異。這是老師讓學(xué)生消除位差效應(yīng)后充分發(fā)揮自我的能力的精彩閃光。

（二）改善了師生關(guān)系——關(guān)注參與度

一是激發(fā)與保護(hù)多種潛能。我善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習(xí)小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究：觀察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問題嗎？a.一年有多少個(gè)月？b哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c.二月有多少天？一年有多少天？d.你還發(fā)現(xiàn)了什么？……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境？讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。

三是尊重和支持個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境、不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習(xí)和提高技能的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展突出

（一）逆向思維能力突出

逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結(jié)性，它是擺脫思維定勢(shì)、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生了。

（二）求異思維能力突出

學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用不同的解法來解題。如我給出一道題的錯(cuò)誤解法和答案，之后讓學(xué)生觀察、思考，說出錯(cuò)因，再說出自己的解題思路和方法。并把多個(gè)解法在黑板上演示出來，這是求異思維結(jié)果的亮麗呈現(xiàn)。

（三）發(fā)散思維能力突出

在課堂上研討眾多但沒有固定答案的題目時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力表現(xiàn)尤為突出。如在《認(rèn)識(shí)圖形》的“實(shí)際應(yīng)用”環(huán)節(jié)，學(xué)生用多種方法來解決問題，是他們思維“自由度”的最好體現(xiàn)。

（四）直覺思維能力突出

直覺思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗鼪]有明顯的過程意識(shí)，學(xué)生都會(huì)打破舊的框框，運(yùn)用聯(lián)想、類比等方法大膽進(jìn)行猜想。數(shù)學(xué)教材中設(shè)計(jì)的“猜一猜”“想一想”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等類型的題，是展示學(xué)生直覺思維能力的最好時(shí)機(jī)，它能把課堂推向高潮。

三、教材整合靈活使用

使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)的老師或許發(fā)現(xiàn)教材有一些小瑕疵。一是有的知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。如六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”一節(jié)里，從頭到尾沒介紹“圓”的定義，可卻引出“圓心”“半徑”等和圓相關(guān)的概念。此時(shí)就要老師給予補(bǔ)充、詮釋“圓”的定義了。二是欠銜接。如四年級(jí)上冊(cè)“角的分類”一節(jié)引出了“平角等于180°，等于兩個(gè)直角”，但沒有說明什么是“直角”。同樣對(duì)于“周角”也只畫了圖形，缺少解釋。為此我用多媒體輔助講解，從多個(gè)角度、方位進(jìn)行圖例展示，以助學(xué)生知曉。三是有過去所說的“超綱”現(xiàn)象。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)十二第8題有“對(duì)稱”概念，但前面沒有一絲涉及，而較為系統(tǒng)的“對(duì)稱”知識(shí)在五年級(jí)才出現(xiàn)。針對(duì)此題的處理，當(dāng)然主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里了。

責(zé)任編輯 劉馨