劉巨明　陳莉

摘要 針對(duì)教材編寫(xiě)中存在的一些問(wèn)題，在杜威的“從做中學(xué)”、教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一以及教材心理化等理論指導(dǎo)下，編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》，在大專士官學(xué)員中使用該教材獲得了很好的效果。

關(guān)鍵詞 杜威 教材 從做中學(xué) 教材心理化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.030

Teaching Material Compilation Guided by Dewey's Theory

LIU Juming， CHEN Li

（Air Force Early Warning Academy， Wuhan ， Hubei， 430019）

Abstract Aiming at some problems of teaching material compilation，F(xiàn)undamentals and Application of Computer Experiment Textbook is compiled under instruction of Deweys Theory of learning by doing， unification of teaching material and teaching method and psychologization of teaching material.

Key words Dewey; teaching material; learning by doing; psychologization of teaching material

1 教材編寫(xiě)中普遍存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)教材有著種種的誤解，從教材內(nèi)容上看，針對(duì)任職教育的大專教材，還一度停留在以“知識(shí)為中心”的階段，在一定程度上脫離了“從做中學(xué)”的理念，忽略學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、興趣取向，也缺乏有明確目的指向的主動(dòng)作業(yè)，缺乏真實(shí)情境的構(gòu)建。從教材和教學(xué)方法的關(guān)系上看，教材一度被認(rèn)為是和教學(xué)方法不相關(guān)的。長(zhǎng)期以來(lái)，傾向于用外在的方法使學(xué)生對(duì)教材感興趣，而并不是從教材本身出發(fā)，使得教材本身就成為令人感興趣的，教材成了獨(dú)立于教學(xué)方法之外的材料，忽略了教學(xué)方法不僅體現(xiàn)如何安排教學(xué)，還體現(xiàn)在如何安排和編寫(xiě)教材。教材心理化還沒(méi)有得到充分的實(shí)現(xiàn)，教材中很少看到與學(xué)生現(xiàn)有的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)相契合的內(nèi)容，很少包含令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，①教材成了教師說(shuō)教的工具、空洞無(wú)味的表達(dá)，缺乏刺激學(xué)生、引起學(xué)生興趣的情境。教師按照教材內(nèi)容組織教學(xué)、傳授知識(shí)，教材更多地體現(xiàn)給教師用的“教材”，而不是給學(xué)生用的“學(xué)材”。教材不是以學(xué)生為中心的，在更大程度上，教材的編寫(xiě)、使用等都烙上了以教師為中心的烙印。教材的編寫(xiě)更多地是按照教者的思維邏輯按照在他們看來(lái)更為科學(xué)的更富有邏輯性的知識(shí)體系來(lái)組織的，但是對(duì)于知識(shí)能力以及認(rèn)知水平不及教師的學(xué)生而言，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序的教材并沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，教材的心理化的實(shí)現(xiàn)還需要很多努力。

杜威是對(duì)世界教育有深遠(yuǎn)影響的教育家，杜威提出了許多教育理論，并對(duì)教材有專門的論述，他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，提出了“教材應(yīng)和教學(xué)方法相統(tǒng)一”、“教材應(yīng)該心理化”、這些思想的提出仍然對(duì)當(dāng)今教材的編寫(xiě)起著重要的作用，對(duì)目前教材編寫(xiě)中普遍存在的問(wèn)題仍有較強(qiáng)的針對(duì)性，在杜威理論指導(dǎo)下，針對(duì)大專士官學(xué)員編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》，希望從中探索出教材編寫(xiě)的新路子。

2 “從做中學(xué)”的理念指導(dǎo)教材編寫(xiě)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程是大專士官學(xué)員的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該課程主要目標(biāo)是提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠正確使用計(jì)算機(jī)解決生活工作中的相關(guān)問(wèn)題，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！皬淖鲋袑W(xué)”可能對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科課程是不適應(yīng)的，對(duì)于高等程度的教學(xué)對(duì)象也是不適應(yīng)的，但是對(duì)于大專士官學(xué)員本身基礎(chǔ)較弱、抽象思維能力較差、更樂(lè)于形象思維、動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)而言，“從做中學(xué)”是非常合適的。學(xué)員自身的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程本身的特點(diǎn)使“從做中學(xué)”理論指導(dǎo)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》編寫(xiě)是合理的選擇。

從做中學(xué)是和人與生俱來(lái)的天性契合的。杜威認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)，是離不開(kāi)有事情可做的，而且還應(yīng)當(dāng)具有能引起興趣的事情的情境。杜威強(qiáng)調(diào)，課程的活力是“通過(guò)給兒童一個(gè)充滿了要做的有趣的事的環(huán)境來(lái)達(dá)到的”，要給兒童做事的機(jī)會(huì)以及更多的實(shí)際材料。有目的的“活動(dòng)”或“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”是實(shí)施“從做中學(xué)”的載體，在教材編寫(xiě)中，始終圍繞這這點(diǎn)展開(kāi)。教材在每一章中給出了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)又給出了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)素材為依托、實(shí)驗(yàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用技能完美地結(jié)合起來(lái)。力求從具體的實(shí)例出發(fā)，完成從具體內(nèi)容到抽象知識(shí)的獲得，力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)下達(dá)的形式讓學(xué)員明確所要從事的一項(xiàng)活動(dòng)，而這項(xiàng)活動(dòng)是一個(gè)有明確目的的活動(dòng)，所要達(dá)到的目的和效果通常會(huì)通過(guò)一個(gè)效果文件來(lái)展現(xiàn)。通過(guò)明確具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個(gè)有目的的從事的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)員產(chǎn)生了做下去的沖動(dòng)和興趣。如編寫(xiě)WORD中圖文混排內(nèi)容，如圖1所示，要求在實(shí)驗(yàn)素材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的操作，實(shí)驗(yàn)素材是只有文字的一個(gè)Word文檔和若干需要的圖片文件，實(shí)現(xiàn)了“從做中學(xué)”的素材依托，實(shí)驗(yàn)素材在實(shí)驗(yàn)前以電子文件的形式發(fā)給學(xué)員。本次實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)描述中遵循了描述要“做什么”的思想，力求實(shí)驗(yàn)任務(wù)明確而具體，便于學(xué)員根據(jù)要求進(jìn)行操作，從而完成了讓學(xué)員“有事情做”，要求做的“事情”是清晰而明確的，是相關(guān)知識(shí)實(shí)例化和具體化的反映。要求在實(shí)驗(yàn)素材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容把“做什么”具體化，不是籠統(tǒng)地說(shuō)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是插入一個(gè)圖片，進(jìn)行圖文混排，插入什么樣的圖片，進(jìn)行什么樣具體的圖文混排，在什么樣的實(shí)驗(yàn)素材基礎(chǔ)上進(jìn)行，都做了具體的說(shuō)明。在原來(lái)沒(méi)有編寫(xiě)該教材之前，在學(xué)員實(shí)習(xí)的時(shí)候，僅僅給學(xué)員布置把講過(guò)的圖文混排的所有知識(shí)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)上練習(xí)一下。學(xué)員往往無(wú)從著手，有的學(xué)員覺(jué)得無(wú)事可做，瀏覽起了網(wǎng)頁(yè)，甚至有的還看電影。缺乏“事情”可做，沒(méi)有做“事情”的資料和情境，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法在“做”中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能。當(dāng)我們?cè)诙磐摹皬淖鲋袑W(xué)”理念指導(dǎo)下編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》以后，這種情況得到了大大的改善，學(xué)員實(shí)習(xí)的積極性得到了很大促進(jìn)，有的學(xué)員在課間休息時(shí)也在抓緊時(shí)間完成作業(yè)，上機(jī)看網(wǎng)頁(yè)、看電影的現(xiàn)象得到了杜絕。實(shí)習(xí)作業(yè)不再是教員強(qiáng)加給學(xué)員完成的任務(wù)，而是學(xué)員主動(dòng)完成的，學(xué)員從主動(dòng)作業(yè)中獲得技能。

3 謀求教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一

在教材和教學(xué)方法之間的關(guān)系上，杜威也專門做過(guò)論述，他指出把兩者分割開(kāi)來(lái)是非常錯(cuò)誤的，教材和方法應(yīng)該是統(tǒng)一的，方法從來(lái)不是脫離教材之外的東西。教材是教學(xué)方法的依托，教學(xué)方法是在教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)方法則是研究如何更好地使用教材，使教材更容易為學(xué)員所接受和掌握。謀求教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一為教材的編寫(xiě)提出了更高的要求。這就意味著編寫(xiě)教材時(shí)，不能僅僅局限于編寫(xiě)教材本身，而必須同時(shí)關(guān)注到使用教材的人（不僅是教員，更重要的是學(xué)員），關(guān)注到更適合學(xué)員的教學(xué)方法在教材中的體現(xiàn)。在一些給大專士官學(xué)員用的教材中，可以看到教材編寫(xiě)中和教學(xué)方法割裂開(kāi)來(lái)的一些弊病。例如，有的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材編寫(xiě)中，在關(guān)于OFFICE相關(guān)章節(jié)的編寫(xiě)中，把操作點(diǎn)進(jìn)行空洞的講解，沒(méi)有結(jié)合一個(gè)學(xué)員感興趣的案例進(jìn)行，所選的相關(guān)操作的素材也是支離破碎、以點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，相關(guān)操作和案例之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)員學(xué)習(xí)以后幾乎沒(méi)有什么印象，學(xué)員表示看不懂教材，學(xué)員問(wèn)教員如何看懂教材的方法，學(xué)員看不懂教材也導(dǎo)致了學(xué)員課前和課后根本不看教材，教材成了一種擺設(shè)。教員上課也不會(huì)按照教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行講解，按著另外的一套更能讓學(xué)員接受的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，教材和教學(xué)之間形成了兩張皮。根本的原因出現(xiàn)在教學(xué)的編寫(xiě)上，如果教材的編寫(xiě)不能謀求和教學(xué)方法的統(tǒng)一，在編寫(xiě)過(guò)程中不考慮如何講授所涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)和教材相割裂也就不足為怪了。我們希望教材更好地為教學(xué)所用，發(fā)揮它最大的效用。就不得不反思在教材的編寫(xiě)中注重和合適的教學(xué)方法的融合。

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》的編寫(xiě)中，以杜威的“五步思維方法”為重要的教學(xué)方法，在教材中得以體現(xiàn)。杜威的五步教學(xué)法主要包括：第一，給學(xué)員準(zhǔn)備真實(shí)的情境。這個(gè)情境應(yīng)該和學(xué)員的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。在教材的編寫(xiě)中，就為學(xué)員提供了若干個(gè)真實(shí)的情境，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式呈現(xiàn)給學(xué)員，例如，假如你需要對(duì)你隊(duì)的學(xué)員成績(jī)做相關(guān)統(tǒng)計(jì)，你該如何完成？情境和學(xué)員的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，更有助于學(xué)員對(duì)在真實(shí)情境下完成相關(guān)的任務(wù)產(chǎn)生興趣。第二，在特定情境下會(huì)有相關(guān)的問(wèn)題需要解決，問(wèn)題的產(chǎn)生能夠刺激學(xué)員的思維，引起學(xué)員解決相關(guān)問(wèn)題的興趣，使他們遠(yuǎn)離只習(xí)慣教員“喂”知識(shí)的思維惰性，真正開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器探求解決問(wèn)題的方法和手段。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分給出了在特定情境下的每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是要解決每個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題都有非常明確清晰的表述，學(xué)員能清楚地知道自己要解決的問(wèn)題是什么。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)在教材編寫(xiě)中起著引領(lǐng)的作用。第三，為了解決問(wèn)題，需要占有必要的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從占有的必要的知識(shí)中，尋找出解決問(wèn)題的途徑和方法。在教材編寫(xiě)中，不僅設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，還給給出了解決問(wèn)題所需要的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課具體實(shí)施過(guò)程中，還可通過(guò)教員的講解到達(dá)必要的解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備。第四，學(xué)員需要從已經(jīng)獲得的知識(shí)儲(chǔ)備中，結(jié)合一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，提出自己的解決方法。通過(guò)自主的思考，建立起知識(shí)和問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而探究解決問(wèn)題的方法，并加以實(shí)施。教材編寫(xiě)在這方面也給予了充分的考慮，教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分同時(shí)要求學(xué)員從自己已有的知識(shí)中找到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求的操作方法和步驟。第五，從知識(shí)儲(chǔ)備中得到的操作步驟和方法，還需要得到檢驗(yàn)。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》，正是學(xué)員在實(shí)習(xí)過(guò)程中使用的教材，當(dāng)布置了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，學(xué)員就按照教材給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，謀求問(wèn)題的解決。教員在一旁只是引導(dǎo)而答疑解惑，學(xué)員通過(guò)實(shí)踐不斷地反復(fù)檢驗(yàn)，探究問(wèn)題的正確解決方法，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)檢驗(yàn)到原來(lái)自己從知識(shí)儲(chǔ)備中獲得的操作方法和步驟是否正確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)過(guò)不斷反思和改正，直至問(wèn)題的解決。對(duì)于教材而言，給出了問(wèn)題解決案例完成后的效果文件，便于學(xué)員更直觀地檢驗(yàn)和反思自己的操作實(shí)施是否正確，在教材編寫(xiě)中有“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”部分，給出了操作步驟，學(xué)員也從中可檢驗(yàn)自己操作方法和步驟是否正確。從中可以看出，教材的編寫(xiě)緊緊圍繞著教學(xué)方法展開(kāi)，使教材和教法二位一體，教材結(jié)合教學(xué)方法編寫(xiě)，教學(xué)方法依托于教材而展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中，教材和教學(xué)融為了一體。

4 教材心理化的實(shí)現(xiàn)

杜威認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)員的已有的經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)把在知識(shí)和能力水平上處于更高層次的教員的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)員，也就是說(shuō)在教材的編制過(guò)程中，教材要心理化。長(zhǎng)期以來(lái)，教材的編寫(xiě)一般采用嚴(yán)格的邏輯順序，把教材組織成看似結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系形式。針對(duì)不同層次學(xué)員的教材都采取了相似的結(jié)構(gòu)和形式，只是隨著學(xué)員層次的降低，把教材內(nèi)容做了刪減而已，在貌似結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问较?，卻有支離破碎的不符合不同層次學(xué)員心理接受水平和規(guī)律的知識(shí)的混亂拼接。對(duì)于大專士官學(xué)員使用的教材而言，尤其要避免這種情況的存在，因?yàn)?，他們的心理認(rèn)知、思維能力和以往的經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，編制的教材，就要跳出原來(lái)的教材的理念，認(rèn)為教材是用于教的素材，主要是為教員準(zhǔn)備的。新的教材理念應(yīng)該是教材不僅是教的材料，更是學(xué)的材料（學(xué)材），教材不僅是為教員準(zhǔn)備的，更是為學(xué)員準(zhǔn)備的。從學(xué)員的心理認(rèn)知水平和特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教材的心理化。教材應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)員為中心，在編制教材時(shí)候，要考慮到學(xué)員的認(rèn)知能力水平、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，注重心理順序，但也要兼顧到邏輯順序，力求心理順序和邏輯順序的統(tǒng)一。

杜威批判了教材內(nèi)容本身沒(méi)有令人感興趣的，而通過(guò)外部的手段和方法強(qiáng)迫學(xué)員感興趣的做法。杜威認(rèn)為教材內(nèi)容本身應(yīng)該包含有令人感興趣的因素，只有一個(gè)人有興趣，才是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的終極動(dòng)力所在。該思想的提出，體現(xiàn)了以學(xué)員為中心的教學(xué)內(nèi)容組織原則。在如何能夠引起學(xué)員興趣的問(wèn)題上，杜威認(rèn)為真正的興趣來(lái)自學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個(gè)有目的的從事的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。在編寫(xiě)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》時(shí)，首先要尋找讓學(xué)員感興趣的內(nèi)容，尋求與目前學(xué)員的能力有關(guān)聯(lián)的部分，創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

將學(xué)員感興趣的內(nèi)容引入教材之中，編寫(xiě)教材時(shí)，以“學(xué)員為中心”，站在學(xué)員的角度上編寫(xiě)更適合學(xué)員學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》EXCEL公式和函數(shù)部分內(nèi)容的編寫(xiě)中，給出了素材“辦公軟件技能比武成績(jī)表.xls”，給出了每個(gè)人的基本情況和考試成績(jī)，要求計(jì)算每個(gè)人的“總分”、“排名”、“獲獎(jiǎng)等級(jí)”，每門成績(jī)“大于90分的學(xué)員個(gè)數(shù)”。獲獎(jiǎng)等級(jí)中規(guī)定“第1名為一等獎(jiǎng)，第2～4名為二等獎(jiǎng)，第5～9名為三等獎(jiǎng)，其余為鼓勵(lì)獎(jiǎng)”。情境假定學(xué)員作為課代表負(fù)責(zé)這個(gè)問(wèn)題的解決。把學(xué)員置身于真實(shí)而熟悉的情境中，引起他們解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，把知識(shí)的獲得、能力的提高融入了感興趣的問(wèn)題中，把符合邏輯順序的函數(shù)內(nèi)容SUM、AVERAGE、RANK、IF和COUNTIF函數(shù)的掌握和使用還和學(xué)員的心理順序?qū)崿F(xiàn)了統(tǒng)一。

教材編寫(xiě)要注重教材的可讀性，用圖文并茂的方式說(shuō)明操作的方法和步驟，對(duì)圖中應(yīng)該重點(diǎn)引起注意的地方強(qiáng)調(diào)和標(biāo)注起來(lái)。學(xué)員一眼就能抓住核心和關(guān)鍵，使得教材易于閱讀和理解。大專學(xué)員在閱讀教材的時(shí)候，一般不是很喜歡閱讀文字的部分，圖相對(duì)于文字更能抓住他們的閱讀興趣，因此文字盡量簡(jiǎn)潔明了，能用圖說(shuō)明問(wèn)題的地方就不用文字。

教材內(nèi)容的組織按照具體到抽象的原則，從簡(jiǎn)單具體的例子出發(fā)總結(jié)出一般的抽象的結(jié)論，如在Excel函數(shù)的使用部分，一個(gè)具體的例子出發(fā)，學(xué)習(xí)每個(gè)函數(shù)的使用方法，然后在總結(jié)出這個(gè)函數(shù)的一般使用形式。以符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律的原則組織和安排教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的橫向和縱向的聯(lián)系，由一個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題逐漸引出更深層的問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

教材建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)中的非常重要的一環(huán)，但也存在著注重教員課堂講授的教學(xué)方法的呈現(xiàn)，而忽視教材編寫(xiě)質(zhì)量的不良傾向，在教材編寫(xiě)中也存在著諸多問(wèn)題。在杜威理論指導(dǎo)下，編寫(xiě)了適用于大專士官學(xué)員的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》，著重體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理念;在教材編寫(xiě)中謀求教學(xué)方法和教材的統(tǒng)一，教學(xué)方法不再是脫離了教材的教員外在使用的方法，而成為了教材編寫(xiě)中必不可少的一部分;教材不是教員專用的，它更是學(xué)材，教材心理化的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是以學(xué)員為中心，考慮學(xué)員的認(rèn)知和心理接受水平，考慮能引起學(xué)員興趣的內(nèi)容，考慮符合認(rèn)知心理的教材內(nèi)容的組織安排等。目前，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教程》已經(jīng)在大專士官學(xué)員中使用，獲得了很好的效果，普遍提升了學(xué)員計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

注釋

① 杜威說(shuō)，真正的興趣只是意味著人已經(jīng)投身于其中的、或發(fā)覺(jué)自己已身在其中的某一行動(dòng)過(guò)程，因而他與那個(gè)過(guò)程成功地進(jìn)行中所包括的任何對(duì)象和技巧是融為一體的.

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).明日之學(xué)校[M].趙祥麟，任鐘印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[2] 約翰.杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3] 約翰.杜威.我們?cè)鯓铀季S.經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4] 張建橋.杜威的教材心理化理論述評(píng)[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（1）：94-97.