饒奕輝+傅國茂

摘 要 文章闡述了文檢課說課的可行性、必要性和重要性。運用說課理論，從教材研究、教師教育、學情研究、教學質(zhì)量和教學實習等方面，探討文檢課說課的價值。

關(guān)鍵詞 教學研究 說課理論 文檢課說課價值

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.021

The Literature Retrieval Course Teaching Value

RAO Yihui， FU Guomao

（East China Institute of Technology， Fuzhou， Jiangxi 344000）

Abstract Expounds the feasibility， the teaching about the necessity and importance of. By using the theory of Teaching ， from the textbook research， teacher education， learning situation research， teaching quality and teaching practice etc.， to explore the value of the lessons of Document Retrieval Course

Key words teaching research; teaching theory; literature retrieval teaching value

1 由文檢課到說課

1984年教育部提出高校要開設(shè)文檢課，至今已二十多年。文檢課推廣和建設(shè)取得了很大的進展。700多所本科院校以不同形式開設(shè)了文檢課。其教學內(nèi)容、教學手段和教學模式也發(fā)生了很多變化。課堂教學由單一的板書教學演變?yōu)槎嗝襟w教學、網(wǎng)絡(luò)教學等多種模式。文檢課的教學效果卻不盡如人意。原因很多。有一點是明確的：文檢課教學研究、師資建設(shè)沒有受到應(yīng)有的重視。本文運用說課理論，探討文檢課說課的價值。

說課起源于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)。當下已風行全國，是教師比賽中不可缺少的項目之一，甚至教師評定職稱、 畢業(yè)生應(yīng)聘教師崗位的面試等，也會借助說課這種形式來決定取舍。①

說課是教師運用“說”的形式，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設(shè)計、教學效果及其理論依據(jù)，面對教學同行，作全面講述展示的一項教學研究活動。說課最核心的內(nèi)涵是對教學的研究;②它是融理論研究、教學實踐與評價為一體的教學研究形式。

說課與備課、上課、教學檢查和評價密切聯(lián)系，又相互區(qū)別。與其它教學環(huán)節(jié)相比，說課重在研究、交流和共同提高，并統(tǒng)一于教學母系統(tǒng)和教學全過程中。在整個教學工作中，居于重要地位，起著重要作用。

說課有上課前后兩個階段。課后說課更能體現(xiàn)說課的教學研究性、科學性、針對性和實用性。

2 說課是教學現(xiàn)狀的需要

人們會說：中小學的說課教學研究模式，怎么可運用到大學教育中去呢？誠然，中小學教育與大學教育各有特殊性，但他們也有很多共性，如教學目標、教學程序和教學方法等。說課理論就是對這些共性問題的探索和研究。文檢課與中學課程頗有相通之處，即具有很強的通用性和可比性。它是培養(yǎng)學生信息意識、信息能力和信息道德，進行信息素質(zhì)教育的大學通識教育課程，是公共課。說課理論和實踐對文獻檢索課教學研究的探索是可行的。

當下，文檢課不受重視主要表現(xiàn)為：教學管理部門不重視，課時設(shè)置在大學教學計劃中被一減再減，由40～60課時下降為24課時左右，且有退出大學講臺的趨勢;學生對其重視不夠，上課熱情不高;圖書館對教師崗前崗中業(yè)務(wù)培訓要求不嚴，對教學研究抓得不緊。任其自然。要避免這種現(xiàn)象繼續(xù)惡化，圖書館要從自身做起，尋找突破口，引入說課機制是順理成章的選項和必然要求。

這也是文檢課教學改革的新嘗試。教材內(nèi)容和教學方法總是滯后現(xiàn)實需要。這是普遍現(xiàn)象，文檢課概莫能外。文檢課教學改革也作過很多努力，比如教材改編，更新內(nèi)容，與時代貼近。運用CAI、多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行教學，建立試題庫，建設(shè)教學網(wǎng)站輔助教學等，效果是明顯的。但文檢課的教學程序設(shè)計和教學方法研究實踐卻很滯后，這制約了前述教學改革效果的發(fā)揮。運用說課理論探討文檢課的教學設(shè)計和教學方法的理論與實踐是不錯的新嘗試。它有利于完善文檢課教學過程和教學體系，有利于豐富文檢課教學研究和教學實踐。

3 文檢課說課的價值

3.1 教材研究價值

說課理論重視教材研究，把“說教材”放在第一位。認為教材是教學的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)課程教學內(nèi)容和教學方法的載體，其優(yōu)劣與教學效果息息相關(guān)。文檢課引入說課機制，對于教材建設(shè)具有重要作用：

（1）有利于教材科學理論體系和精品教材建設(shè)。文檢課脫胎于工具書使用方法，現(xiàn)在是圖書館、情報與文獻學下屬的三級學科，其基本理論與應(yīng)用理論相互交織共同存在于一個混沌的統(tǒng)一體內(nèi)，制約了教材科學理論體系的形成。學科發(fā)展不成熟，其理論是工具書、檢索工具和數(shù)據(jù)庫等使用方法經(jīng)驗集合，有的則是上級或其它學科理論的選錄、簡化和混編，內(nèi)容多而雜?？芍^先天不足，發(fā)育不全，缺乏理論標桿。至今沒有全國性的教學大綱，也沒有全國性的統(tǒng)編教材。以至各編教材，各自為政，各行其事，五花八門，互相抄襲，內(nèi)容雷同，質(zhì)量偏低。通過說課，有效加強集體備課，凝聚集體智慧，積累大家經(jīng)驗，強化理論研究。讓現(xiàn)有經(jīng)驗型教材系統(tǒng)上升為應(yīng)用理論教材體系。使教材學科理論體系建設(shè)更上一層樓。

（2）教師開展文檢課的說課研究能較好地彌補教材的不足，有利于文檢課教材的規(guī)范性、系統(tǒng)性和實用性的結(jié)合，有利于形成精品教材。文檢課教材的說課價值體現(xiàn)在：既保證了教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)前瞻性，及時更新知識理論、技術(shù)方案和教學改革成果，把繼承和創(chuàng)新緊密結(jié)合。

3.2 教師教育價值

說課是教師業(yè)務(wù)培訓，提高教育群體業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種組織形式，是有目的、有計劃、有組織地促進教師認真鉆研教學，提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。③

若說備課是教學主觀設(shè)計，是紙上談兵，那說課就是上課狀態(tài)的演練，是現(xiàn)身說法。它不僅要求教師述說“教什么”和“怎樣教”，還要求述說“為什么這樣教”的理論依據(jù)。說課與上課的教學對象不同，說課面對的是教學同行，不是學生。個人備課因說課活動轉(zhuǎn)化為集體備課和集體講評，置于集體監(jiān)督之下和高層次的衡量標準之中，說課的教學理論水平，教學研究能力會要求更高。這更能夠激發(fā)文檢課任課教師的優(yōu)質(zhì)課意識，促進教師素質(zhì)的整體提升和教學質(zhì)量的全面提高。

3.2.1 提升文檢課教師的素質(zhì)

大多數(shù)高校，文檢課教師隊伍主要由圖書館員組成，他們承擔文檢課教學都存在知識結(jié)構(gòu)的不相適應(yīng)的問題。文檢課教師都是兼職的，大多非師范院校畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育教學科學方面的知識和師范教育實習。又不像專職教師必須經(jīng)過教師資格的崗前培訓，因而在教學組織、教學能力、教學藝術(shù)方面有所欠缺。而具有圖書館學專業(yè)背景的教師，卻又缺乏其它專業(yè)知識，如果對某專業(yè)一無所知，那么要上好該專業(yè)文檢課也很難。非圖書館學專業(yè)的文檢課教師沒有接受過系統(tǒng)的圖書館學專業(yè)教育，很難上好文檢課。

作為教師的基本功，會說課，說好課，對于培養(yǎng)和提高教師的教學水平都具有重要的意義，它能把備課與上課連接起來，把理論與實踐結(jié)合起來，把教育教學知識與專業(yè)知識統(tǒng)一起來，把苦練教學基本功與豐富教學經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，把深入研究學生與提高教學藝術(shù)融合起來，把教學與科研對接起來，強化了文檢課任課教師的精品課意識、競爭意識，優(yōu)化了教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計、教學策略。培養(yǎng)了任課教師上好課、上優(yōu)質(zhì)課、上精品課的素質(zhì)和能力。④使教師得到多方面鍛煉，素質(zhì)得到全面提高。

3.2.2 提高教師的教學質(zhì)量

圍繞文檢課說課內(nèi)容展開的系統(tǒng)、深層次、高標準的同行對話式的說課活動，可有效克服備課的盲目性和隨意性，增強自覺性。保證課堂教學的計劃性、邏輯性，增強針對性、研究性和時效性。集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，達到“以說促備”，“以說促教”。“以評促教”的教研目的。這是優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教師教學質(zhì)量的一種有效途徑。

說課的組織形式多種多樣，不拘一格。比如可跨專業(yè)跨部門成立文檢課教研室，給大家提供一個集中學習、交流的共享空間。不同院系不同學科的專業(yè)老師和圖書館學專業(yè)老師坐在一起把自己的專業(yè)知識、教學心得、最新動態(tài)與同行分享，集思廣益，積累共識，優(yōu)化教法，創(chuàng)新學法，形成精案，再實施到課堂教學中。說課成為“過濾器”，劣質(zhì)課被“拒之門外”。說課成為“孵化器”，優(yōu)質(zhì)課精品課將涌入課堂，確保了授課質(zhì)量。

通過說課教學評價，準確把握教師教學實際水平。新老教師的優(yōu)勢和不足得到合理檢視。做到有的放矢，優(yōu)勢互補，劣勢相克，經(jīng)驗與創(chuàng)新并重，形成新老教師互幫共進的良性教學格局。以此建設(shè)一個良好的教學團隊，不斷地提高教師群體教學水平和質(zhì)量。

3.2.3 說課過程是文檢課教師自我教育自我完善的實踐過程

對于缺少外出業(yè)務(wù)進修的兼職的文檢課教師來說，說課無疑成為探索繼續(xù)教育的新路。它豐富了文檢課教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，提高了文檢課教師繼續(xù)教育的培訓質(zhì)量。

3.3 學情研究價值

說課理論最引人注意的地方就是教學理念，核心就是 “一切為了學生的發(fā)展”。學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。因此，說學情和說學法指導成為重要說課內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

恰恰在這一點上，高校做得不如中學好。在教學中，高校教師往往對學生情況不了解，甚至課程結(jié)束還不認識學生的情況時有發(fā)生。這是違背教育規(guī)律的。文檢課教學也不例外，圖書館員是教輔人員兼職文檢課教學。對學生情況不熟的現(xiàn)象，有時還要更嚴重些。這恐怕也是文檢課教學效果不佳的原因之一。

文檢課說課交流可以更多地了解學生身心發(fā)展水平和個性差異，了解學生的知識與技能掌握的狀況、不同層次的學生學習、理解和判斷的能力以及學生的學習習慣和學習態(tài)度、學生對文檢課內(nèi)容的了解和關(guān)注程度等。更好地闡明學生的學習目標，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為文檢課學科的目標。更有針對性地進行個性化的學法指導。說課預設(shè)中，審視學生的個別差異類型，把握學生檢索心理需要，關(guān)注學生上課態(tài)度變化，緊密聯(lián)系學生專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)出能振奮學生情緒，活躍學生思維的教學情境，才能有效激發(fā)學生的學習熱情，⑤為課堂教學實踐打下良好的基礎(chǔ)。

4 教學實習價值

文檢課的理論課與實習課之比一般是3：2。實習課檢驗老師理論教學成果，考查學生所學檢索知識的綜合運用和動手能力。

說實習課對文檢實習課的影響主要有兩方面。一是實習課題優(yōu)選;二是檢索方案優(yōu)化。實習課題是決定實習課教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。檢索方案則是影響實習課教學效果的關(guān)鍵。實習課題的選擇直接影響到學生對文獻檢索基本原理、操作程序、課題分析的方法、檢索策略的制定等一系列技能的掌握。實習課題的選擇是否準確到位，關(guān)系到文檢課的教學成效。⑥

說實習課中，說者評者雙方都是有教學經(jīng)驗、科研水平、檢索技能的教師，由他們集體討論評估優(yōu)選優(yōu)化實習課題和檢索方案是權(quán)威的、有效的。實習課題優(yōu)選主（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第44頁）要體現(xiàn)科學性、合理性和創(chuàng)新性的要求。即選題符合學生實際，與學生專業(yè)對口。覆蓋教學具體目標，突出教學重點。選題類型有利于學生知識點，理論線，技能網(wǎng)的鏈接、鞏固和提高。題量配置合理，多少有譜，選擇有余。課題難易有梯度，滿足不同層次學生檢測需要。實習課題新穎，反映時代內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

檢索方案優(yōu)化包括分析課題，標引內(nèi)容，組織標引標識，選擇信息源，確定檢索方法與入口，組配表達式，形成檢索標識，控制檢索過程，驗收檢索結(jié)果，調(diào)整檢索策略，循環(huán)往復。直到滿足查全率和查準率。檢索方案優(yōu)化實際上也是檢索過程的控制與優(yōu)化。

通過說實習課的優(yōu)選和優(yōu)化，結(jié)合學科專業(yè)特點，以學生為中心，科學、合理設(shè)計各種課題，能體現(xiàn)啟發(fā)式、研討式實習，新穎獨特、師生互動性強，引導學生掌握學習方法。讓文檢實習課更有針對性、應(yīng)用性和互動性。學生也有更高的學習積極性。由此促進文檢課教學品質(zhì)的提升。

5 結(jié)論

文檢課的特殊性決定了說課活動的有效性。這種有效性的持續(xù)放大，有賴于構(gòu)建常態(tài)化的文檢課說課機制，有賴于老師群體的堅定信念、真誠態(tài)度和不懈追求。說課教學研究對于文檢課的教學改革的作用，更多地體現(xiàn)在與大學教育特征相適應(yīng)，與不斷更新的技術(shù)和資源相聯(lián)系，與大學師生認知圖式相匹配，與大學生客觀需要相適應(yīng)，取長補短，適材適所的理論研究和探索實踐過程。

因此，探索適合文檢課特點的說課教學研究模式以及規(guī)范化、制度化和常規(guī)化的運作機制是文檢課教學改革的重點。這對于大學教師群體教學效果的提高無疑是有益的，也是本文拋磚引玉的目的所在。

注釋

① 王曉秋，顧士明.“說課”的基本程序與技巧.淮陰師范學院教育科學論壇，2008.3：27-28.

② 劉詠梅，虞秀云.說課的價值及其實現(xiàn)路徑.教育學術(shù)月刊，2008.2：91-93.

③ 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會.科研型教師必讀：說課論.北京科學技術(shù)出版社，1996：5，24.

④ 王樹友，范萬崗.積極開展說課活動全面提高教學質(zhì)量.公安教育，2006.4：45-48.

⑤ 左芳.針對學生心理優(yōu)化教學情境激發(fā)學習熱情.醫(yī)學圖書館通訊，1999.1：41-42.

⑥ 侶長剛，鞠延玲.文檢實習課選題研究.情報科學，2001.4（19）：343-344.