田珂

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校開展職業(yè)教育的趨勢與主導(dǎo)模式，論文以航海類職業(yè)院校會計專業(yè)為例，探索航運會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用，具有參考意義。

關(guān)鍵詞 航海類高職 會計 現(xiàn)代學(xué)徒制 應(yīng)用研究

中圖分類號：G712 ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.031

Research on the Application of Modern Apprenticeship for

Accounting in Maritime Higher Vocational Colleges

TIAN Ke

（Management Department，Qingdao Ocean Shipping Mariners College， Qingdao， Shandong 266071）

Abstract Modern apprenticeship is vocational colleges to carry out the vocational education trend with the dominant mode， the navigation Accounting Specialty in vocational colleges， for example， explore shipping accounting professional to carry out the specific application of the modern apprenticeship， with reference to the meaning.

Key words Marine Higher Vocational; accounting; modern apprenticeship; application research

0 前言

教育部在 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出：各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

目前我國尚處于現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索階段，許多的相關(guān)研究停留在理論探析層面，缺乏具體的、針對性強的實踐研究，因此本文結(jié)合高職院校會計專業(yè)的具體特點，探索航運會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的具體應(yīng)用，以期能夠助力高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的全面開展。

1 會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1.1 企業(yè)對會計人才的素質(zhì)要求不斷提高

會計工作具有較強的專業(yè)性和實踐性、政策性和技術(shù)性。目前我國會計制度改革不斷深化，會計政策隨著經(jīng)濟的發(fā)展每年都不斷調(diào)整，因此會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識和技能，較好的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，才能準(zhǔn)確理解經(jīng)濟實質(zhì)，對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成合理的職業(yè)判斷。同時隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，我國企業(yè)的管理水平也不斷提升，會計部門和企業(yè)的所有部門、所有業(yè)務(wù)都存在廣泛的、直接的、連續(xù)的聯(lián)系，因此會計人員在企業(yè)運行過程中的角色也日趨被重視，作為企業(yè)管理的核心部門，會計工作的基礎(chǔ)性地位不容忽視，因此會計人員除具備財務(wù)方面的專業(yè)知識和能力外，還需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力、戰(zhàn)略思維能力和決策能力等。上述能力只有在真實的會計實踐中才能及時發(fā)現(xiàn)不足并彌補，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生滿足現(xiàn)代會計工作的較高要求。

1.2 細(xì)分的會計專業(yè)方向?qū)χR的多元要求

會計技術(shù)具有較強的復(fù)雜性，在統(tǒng)一的會計準(zhǔn)則下，各個行業(yè)都有自己的會計操作規(guī)范;同一行業(yè)企業(yè)根據(jù)其開展的經(jīng)濟活動不同，其會計核算也有很大差別;同一類型企業(yè)不同會計崗位，也都有自己不同的工作內(nèi)容。會計專業(yè)就業(yè)面較廣，會計人才類型與層次需求細(xì)分顯著，寬窄之間體現(xiàn)了會計人才市場的供需矛盾。因此職業(yè)院校開展會計教育，應(yīng)結(jié)合自身特點，細(xì)分會計專業(yè)方向，確保自己院校培養(yǎng)的學(xué)生“特色鮮明、行業(yè)對接、崗位適用”。以航海類職業(yè)院校為例，其培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)其航運院校特點，可定位航運企業(yè)會計。定位后的會計專業(yè)，在構(gòu)建學(xué)生知識體系的過程中，應(yīng)堅持專精結(jié)合，“?！敝钢R的廣度，“精”指知識的深度。職業(yè)院校在校教育是一種統(tǒng)一化的普識教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個別化的差別教育，兩者有機融合，是實施精結(jié)合”的有效舉措，可滿足會計專業(yè)學(xué)生知識多元化的要求。

1.3 傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)改革期待新途徑

目前，各高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)大都是依靠建立實訓(xùn)室、開發(fā)和企業(yè)實景操作相近的課程仿真軟件來實現(xiàn)，這些傳統(tǒng)的做法企業(yè)參與度比較低，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的會計技能，但因受學(xué)校經(jīng)費投入和開發(fā)人員素質(zhì)限制，實際發(fā)揮的作用參差不齊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計理論、會計知識日新月異，每年都會出現(xiàn)眾多的會計領(lǐng)域新知識、新方法、新概念，職業(yè)院校學(xué)生需要掌握最新的知識才能更好地適應(yīng)未來工作，原有的傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法已顯示靈活性不足，實踐教學(xué)改革遭遇瓶頸，實施現(xiàn)代學(xué)徒制是解決當(dāng)前這一問題的有效途徑。

2 會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

2.1 外部環(huán)境

外部環(huán)境，從國家政府層面，教育部和人力資源部積極呼吁，提供了具體的試點意見，營造了良好的政策推動氛圍，各地政府紛紛出臺鼓勵措施，不強制但積極鼓勵。企業(yè)在此背景下，因不被強制會有較大的選擇空間，因政府鼓勵會有一定受益。以目前情形，對于就業(yè)渠道比較明確的，關(guān)系比較好的職業(yè)院校學(xué)生，企業(yè)愿意接受的力度還是挺大的。同時，院校和企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點成功的案例著實讓企業(yè)得到了實惠，這些榜樣的作用通過各種信息渠道被推廣，激發(fā)了企業(yè)參與的欲望，伴隨國家稅收政策的及時鼓勵，會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制外部環(huán)境十分有利，航海類高職院校要把握好這一契機，積極占領(lǐng)實施市場，拓展實習(xí)合作企業(yè)的范圍。

2.2 內(nèi)部環(huán)境

在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育部門對于職業(yè)院校的各級評估和考核都以實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣為導(dǎo)向，職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升需要通過加大實踐教學(xué)比例而實現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展要求為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與實施提供了內(nèi)驅(qū)力，國家和地方的大力支持，是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的動力源泉。當(dāng)前，開展好現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)院校應(yīng)積極和企業(yè)聯(lián)系、完善好內(nèi)部制度、設(shè)計好各環(huán)節(jié)的有效鏈接、加強過程監(jiān)督與控制等，必是對學(xué)校教師和學(xué)生都是十分有利的事情，教師參與的積極性必然會提高，學(xué)生由學(xué)校牽頭，會更為主動地參與其中。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在航海類高職院校會計專業(yè)的應(yīng)用研究

3.1 對學(xué)校會計專業(yè)準(zhǔn)確定位

在對學(xué)校會計專業(yè)準(zhǔn)確定位的過程中，應(yīng)重點考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等因素，忌模糊不準(zhǔn)、過于寬泛。分析上述因素，航海類職業(yè)高校主要圍繞與航運有關(guān)的企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，畢業(yè)生主要在國際遠(yuǎn)洋運輸、國際船舶管理，國際貨運代理、國際船舶代理、航運經(jīng)紀(jì)、港口裝卸作業(yè)以及國際貨物理貨、國際物流等企業(yè)就業(yè)，與這些企業(yè)有長期穩(wěn)定的工作關(guān)系，比較利于現(xiàn)代學(xué)徒制的合作實施。因此航海類職業(yè)院校會計專業(yè)可將這些企業(yè)的一線具體會計崗位群作為就業(yè)方向，將會計專業(yè)定位為航運企業(yè)會計，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的“能力遞進、工學(xué)交替”航運會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有鮮明航運特色，實踐能力強、職業(yè)素質(zhì)高，熟練會計業(yè)務(wù)，懂得航運知識，擁有相關(guān)會計、航運證書，適用于現(xiàn)代航運服務(wù)業(yè)財會一線崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2 基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角構(gòu)建課程體系

3.2.1 創(chuàng)新課程設(shè)計理念

打破學(xué)科框架，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角，構(gòu)建與航運會計專業(yè)“能力遞進、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系。能力遞進的課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)遵循“專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)-專業(yè)核心能力培養(yǎng)-專業(yè)綜合能力形成”的內(nèi)在規(guī)律，同步融合“專業(yè)認(rèn)知-崗位仿真實訓(xùn)-輪崗見習(xí)-頂崗實習(xí)”的實訓(xùn)手段，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校和企業(yè)的無縫對接。具體實施為在一年級開展校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時，通過邀請合作企業(yè)的師傅進課堂、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等靈活方式加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知;二年級時在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)核心知識的同時引入崗位仿真課程，同時利用假期時間或調(diào)整教學(xué)周數(shù)空出時間安排學(xué)生到企業(yè)輪崗實習(xí); 三年級時完成校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程后，與第六學(xué)期開展企業(yè)頂崗實習(xí)，整個過程中，引導(dǎo)學(xué)生大二上半學(xué)期前考取會計從業(yè)資格證書，大三畢業(yè)前考取助理會計師證書和其他崗位技能證書。

調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提條件。通過“雙導(dǎo)師制”，結(jié)合會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施步驟，校企雙方共同研究制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，基于工作過程系統(tǒng)化的導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接。大學(xué)一年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實務(wù)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)、會計英語等課程;二年級設(shè)置專業(yè)核心課程主要包括會計電算化、航運及相關(guān)企業(yè)會計實務(wù)、成本會計、財務(wù)管理、納稅實務(wù)、審計實務(wù)、管理會計等課程;三年級設(shè)置校內(nèi)綜合實訓(xùn)課程主要包括會計手工綜合實訓(xùn)、會計電算綜合實訓(xùn)等課程。專業(yè)拓展課程穿插在一、二年級，主要包括有大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨物運輸、港口管理、租船運輸實務(wù)、物流概論、管理學(xué)、貨運代理實務(wù)等課程。同時設(shè)置一年級的認(rèn)識實習(xí)、二年級輪崗見習(xí)、三年級的頂崗實習(xí)課程。

3.3 改革校內(nèi)管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施要求學(xué)生同時具備“學(xué)徒與學(xué)生”的雙重身份，學(xué)習(xí)場所要穿梭于“學(xué)校與企業(yè)”間，產(chǎn)教要深度融合、校企要緊密合作，這一要求是對職業(yè)院校當(dāng)前校內(nèi)管理模式的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)這些新要求，校內(nèi)管理體制要在“靈活性、多樣性、激勵性”等方面有所變革。根據(jù)航海類職業(yè)院校會計專業(yè)就業(yè)特點構(gòu)建校企合作平臺，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展共性和個性要求提供靈活多變的教學(xué)組織模式，增強教學(xué)管理模式的柔性以適應(yīng)校企共同參與的教學(xué)要求，科學(xué)實施“學(xué)分制管理”為學(xué)生提供彈性學(xué)制，改革教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)、管理、評價學(xué)生。研究制訂校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法，激勵雙導(dǎo)師共同發(fā)揮作用，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 打造優(yōu)秀專兼結(jié)合師資隊伍

由于航運會計專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)的綜合性要求較高，所以對于企業(yè)師傅的選定不僅僅局限于會計崗位，同時要涉及企業(yè)各業(yè)務(wù)部門崗位。學(xué)?？梢酝ㄟ^向社會招聘、企業(yè)推薦、畢業(yè)生引薦等多種方式，選取業(yè)務(wù)熟練、專業(yè)精通的優(yōu)秀企業(yè)師傅納入兼職教師資源庫。聯(lián)合企業(yè)，通過學(xué)校平臺為師傅提供培訓(xùn)機會、增強工作交流、發(fā)放帶徒津貼等方式在物質(zhì)或精神層面激勵企業(yè)師傅積極發(fā)揮“師帶徒”作用。對于校內(nèi)專任教師，學(xué)校要通過提供企業(yè)兼職實習(xí)，降低校內(nèi)工作量束縛、與兼職教師結(jié)對子等方式，為專任教師提供專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程改革等方面的便利條件，增強教師的職業(yè)實踐能力和雙師素質(zhì)。

3.5 創(chuàng)建適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作模式

因企業(yè)會計信息具有保密性、會計業(yè)務(wù)具有復(fù)雜性以及會計崗位對實習(xí)人員規(guī)模的可容性等問題，企業(yè)積極性缺乏，嚴(yán)重影響著校企在共同培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生方面的合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行，是打破上述瓶頸開展校企高度融合的新契機。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)考慮雙方的利益訴求，企業(yè)為職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供實踐和兼職教師資源，學(xué)校要利用自己的教學(xué)資源為企業(yè)提供增值服務(wù)，解決企業(yè)生（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第64頁）產(chǎn)、經(jīng)營過程中的財務(wù)管理、稅收籌劃等方面的問題，圍繞規(guī)范企業(yè)會計制度及實施、加強企業(yè)內(nèi)部財務(wù)風(fēng)險控制、優(yōu)化企業(yè)業(yè)務(wù)流程等提供咨詢服務(wù)，配合學(xué)校做好學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，使企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)真正轉(zhuǎn)為企業(yè)的生產(chǎn)力。雙方優(yōu)勢互補、資源共享，真正實現(xiàn)校企融合，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)制在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。

4 總結(jié)

航海類職業(yè)院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，不僅可以使航運會計專業(yè)有長足發(fā)展，也使航運企業(yè)能招聘到更多優(yōu)秀的會計人才，更能使會計專業(yè)的學(xué)生擁有美好的發(fā)展前景，彰顯了職業(yè)教育的先進性和對經(jīng)濟發(fā)展的推動作用，惠及三方，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻

[1] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（36）.

[2] 周蘭菊，顧青.高職實訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.

[3] 張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.

[4] 張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（3）.