王華+潘黎明

摘 要 等待是一種技巧、一種教育機智，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的一種教育藝術(shù)。就其實質(zhì)而言，等待是一種正確處理教與學(xué)關(guān)系的技巧，是一種升華師生關(guān)系的藝術(shù)。本文從三個層面闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 班主任 教育 等待 藝術(shù)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.025

Wait of Head Teacher is also an Ar

WANG Hua， PAN Liming

（Gong'an Jinshi Middle School， Jingzhou， Hubei 434316）

Abstract Waiting is a skill， an educational tact， but also an educational art teachers quickly understand students and impact students. By its very nature， waiting is a technique to correctly handle the relationship between teaching and learning， is a sublimation art of teacher-student relationship. The author presented his ideas from the three levels.

Key words head teacher; education; wait; art

1 等待是一種技巧和機智

“教育的真正力量在于集體”，這是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯教育思想的精髓。通過教育形成集體，再借助集體的力量教育個人，讓個人在集體中進行改造，這樣教育就可以達到事半功倍的效果。

明確的目標、嚴密的組織、自覺的紀律、健康的輿論是集體形成的標志。依靠集體形成集體，借助集體的力量教育個人養(yǎng)成集體意識。

1.1 目標引領(lǐng)

那年8月初，我中途接手初二（3）班，這是由來自年級13個班級，還有其他學(xué)校的40位同學(xué)組成的集體，是成分比較復(fù)雜的班集體，也是全年級低分較多、差生面較廣的班級。另外，學(xué)生中有17人屬于原初一（3）班成員。該班也是在高一階段較為混亂的班級，各項考評均居年級最后。經(jīng)過調(diào)研和思考，我確定了“四自”目標：自尊—自信—自豪—自強，三班“四自”心靈之旅，這是我為三班定做的“套餐”。

1.2 組織保證

我在接手班主任工作一個月以后，通過自愿報名—崗位競選—協(xié)商確定的程序，分別產(chǎn)生班委會、團支部、課代表、大組長，建立學(xué)生—學(xué)生干部—授課教師—家長四位一體的管理網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮各方面的積極性，教育學(xué)生樹立“社會人”意識，全班40人中有33人分別在不同崗位上擔(dān)任班級干部。建章立制，加強常規(guī)管理;檢查落實，強化規(guī)范認知。通過一系列的各項檢查、考評等，對各個大組的各項指標進行分解考評，強化班組觀念，樹立集體意識。這樣，基本做到班級人人有事做、事事有人做。

1.3 輿論導(dǎo)向

在教育教學(xué)的過程中，抓好養(yǎng)成教育，主要是形成良好的聽課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、上學(xué)習(xí)慣，從而形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng);結(jié)合學(xué)校五年規(guī)劃，教育學(xué)生“格勤勵行”，端正態(tài)度，明確目標;重視過程，淡化結(jié)果。

圍繞各種考試，強化紀律意識，樹立誠信觀念。通過成績分析，結(jié)合家長會、校訊通平臺，對于學(xué)科的缺差情況與家長、孩子共同分析，尋找對策，強化態(tài)度決定高度、習(xí)慣成就未來，基礎(chǔ)可以改變，成績能夠創(chuàng)造。每一個月重點抓好兩件事情，分解到每一周，落實到每一天。形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)始終是班級工作的中心任務(wù)和目標。

面對問題和“問題學(xué)生”，我堅持一個原則：用最大的耐心容忍并接納他們，盡最大的可能不把他們推到最后一步。就說前面所講的學(xué)生抽煙問題，哪怕是在某處看見他們正在偷著抽煙（只要不是公開在教室里抽煙），我都是主動“避讓”，給予他們、也是給予自己一定的空間。然后，通過學(xué)?！皠傂浴钡囊?guī)則和班級“柔性”的管理相互結(jié)合，經(jīng)過正面教育與旁敲側(cè)擊，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓他們把興趣和精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而逐漸遠離不良嗜好。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。

這時，等待是一種技巧、一種教育機智。這種教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性等在教育教學(xué)過程中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的一種教育藝術(shù)。

2 等待是一種愛護與寬容

教育的秘訣在于尊重學(xué)生、愛護學(xué)生。在教育集體形成的過程中，我一直堅守：尊重主體、面向全體。馬卡連柯說過，要盡可能地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，尊重與要求成正相關(guān)。在教育教學(xué)過程中，讓每一個學(xué)生成為班級的主人，激發(fā)每一個學(xué)生主動參與班級的管理，讓每一個學(xué)生在集體中扮演合適的角色，使班級成為每一個學(xué)生的班級。

2.1 學(xué)做主人

利用各種教育機會，向?qū)W生宣傳“自己能干的事情堅持自己干”。這樣做一方面讓學(xué)生從認識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨立解決問題的意識。另一方面，使學(xué)生獲得更多獨立解決問題的機會，使學(xué)生掌握解決問題的能力，盡快進入班級主人的角色。讓班級里的每一個成員都以“主人”的身份，直面問題與挑戰(zhàn)，思考抽煙的利與弊，從而正確地進行價值判斷與行為選擇。

2.2 學(xué)成主角

班級事，自己的事;自己的事情，自己解決。這就要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，讓他們成為解決自己問題的主角。學(xué)生參與能力的培養(yǎng)，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內(nèi)外教育教學(xué)實踐活動，就是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、提高參與能力的重要渠道。在這個過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我們只能給予學(xué)生以指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，甚至將學(xué)生的活動變?yōu)檎n堂教學(xué)的延續(xù)。既要反對過多插手活動，使學(xué)生失去自主性，只按老師的意圖來行動，最終失去對活動的興趣;又要反對將活動簡單地當(dāng)成學(xué)生自己的事而不聞不問、任其自然，不負責(zé)任。讓學(xué)生負責(zé)任地面對自己的問題，并以“主角”的身份來解決問題。

2.3 學(xué)促主動

面對班級中的問題，面對問題學(xué)生，通過民主管理與自主管理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性與主動性，從而提高了管理的效率。我就清楚地記得，接手初二（3）班班主任的那年九月份，每天早晨站在教室的門口，聞著濃重的煙味，幾乎是“目睹”著一個個“煙民”走進“我”的教室、進入“我”的空間。十月份，我的那一批“煙民”身上的煙味似乎淡了，“煙民”也在逐漸減少。第三個月，當(dāng)我站在門口與曾經(jīng)的“煙民”擦身而過時，已經(jīng)聞不到煙味了。一個多學(xué)期以來，我始終沒有“抓著”我們班級的“煙民”，我也是始終沒有點名批評任何一位曾經(jīng)的“煙民”;我更是沒有像往常一樣，為此召開主題班會，為此請家長到學(xué)校來座談。

距離創(chuàng)造了和諧，教育是需要等待的。這時，等待不僅僅是一種技巧、一種教育機智，更是一種寬容、一種愛的奉獻與表達。

3 等待是一種發(fā)現(xiàn)與贊美

某個星期五，上課已經(jīng)有六分鐘了，我走進四樓的廁所，有三個學(xué)生從廁所里沖出來，他們身上的煙味兒很重。我知道，剛才他們在里面抽煙了。聽隨后進來的吳老師說，那是汪老師班的三個“煙民”。

回到辦公室以后，我告訴了那個班的班主任汪老師。我說，你可以避重就輕，只問遲到，不說抽煙，只問是什么原因造成你們?nèi)齻€人一起遲到……

這樣，把一個看起來很大的問題，首先放在一個較低的層面上得以初步解決，然后，等待時機。因為問題的最終解決、“問題學(xué)生”的最終轉(zhuǎn)化，還是需要依靠學(xué)生自己。

記得我的孩子，小時候在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時開始總是沒有自信，面對難題急躁甚至哭泣。這時，我們可不能急躁。等待、尋找機會發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點與優(yōu)勢，并適時贊美孩子，幫助孩子建立自信，這可能是最好的選擇。很多時候，面對挑戰(zhàn)，孩子只能自己去努力、去迎接。父母既無法替代孩子思考，也不該自作主張去當(dāng)“裁判”甚至深度介入。同時，我們還要引導(dǎo)孩子正確面對失敗，在挫折面前做孩子的“戰(zhàn)友”。于是，在孩子做數(shù)學(xué)試題的時候，我總是鼓勵孩子，并設(shè)法尋找理由，讓他“實實在在”地感受和體會這種鼓勵與贊揚。這樣，一次次的洗禮，一次次的強化，一天天的積累，終于有一天兒子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心明顯增強，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中嘗到甜頭、看到希望、體驗到快樂。

鼓勵孩子，欣賞孩子。你會在享受溫情、感受溫暖的同時，看到希望，同時更見證著孩子的成長。教育在此時不是一種“義務(wù)”教育，而是一種“權(quán)利”教育。因為，我們并沒有告訴孩子、告訴學(xué)生不許做什么、必須做什么，這時，我們需要做的就是等待，讓孩子自己去感悟、去體驗、去表達。

總之，就其實質(zhì)而言，等待是一種正確處理教與學(xué)關(guān)系的技巧，是一種升華師與生關(guān)系的藝術(shù)。這需要我們的教育工作者樹立以學(xué)生為本的理念，需要我們以愛心為基礎(chǔ)，具備寬容平和的心態(tài)、扎實深厚的專業(yè)知識，這些來源于我們的教育教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上地長期對自己的教育實踐、教學(xué)失誤、教學(xué)問題進行積累和反思。

參考文獻

[1] 馬延燈.等待：教育的一門藝術(shù)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（01）.

[2] 鞏俞辰.初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（04）.