陽又蓮+王東旭+楊敏+陳俊國

摘 要 軍醫(yī)大學的首要任務是培養(yǎng)合格的軍事醫(yī)學人才，而良好的英語綜合應用能力則是學員學習及科研順利開展的重要保障。先期調(diào)研結果表明，目前軍醫(yī)大學學員英語學習仍以應試為主，對傳統(tǒng)英語課堂教學滿意度較低。為此，基于建構主義理論，提出了若干軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境的構建方法與措施。實施結果表明，在將建構主義理論應用于課外英語學習環(huán)境的構建后，學員的英語應試能力、實際應用能力均得到了明顯提升。

關鍵詞 建構主義 大學英語 學習環(huán)境

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語作為事實上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項必需的技能。尤其是對于軍事醫(yī)學院校的學員，大量有價值的教材、文獻、學術活動及交流平臺都使用英語，良好的英語應用能力對于學習及科研工作的順利開展起著至關重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語教學以課堂教學為主，以教師傳授為中心，長期實踐發(fā)現(xiàn)其無法滿足學員英語學習的實際需要，導致學員英語水平提高緩慢，學習積極性不高。因此，本課題組以建構主義理論為基礎，探索構建具有軍事醫(yī)學特色的課外英語學習環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語課堂教學相互補，切實提高軍醫(yī)大學學員英語水平。

1 建構主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學誕生以來，各種學習理論交替更迭。但近幾年，建構主義理論以驚人的速度風靡世界并對各個學科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領域，特別是教育學領域，對建構主義的研究和應用正逐漸成為一種熱潮。

建構主義理論又稱為結構主義學習理論，是認知學習理論的分支，其源于心理學家皮亞杰提出的“發(fā)生認知論”。皮亞杰認為：“學習者的認知形成和發(fā)展是一種建構過程。學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索，而不是被動接受信息;強調(diào)學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，主動對外部信息進行選擇、加工、處理，建構新的知識表征，實現(xiàn)對新信息意義的建構，以及改造與重組原有的信息。

建構主義理論認為，知識不應該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學習者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構的方式而獲得;學習者是信息加工的主題和主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構的組織者、引導者和啟發(fā)者，而不是單純的知識傳授者，其關鍵作用在于“導”，而不在于“教”;理想的學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。④由此可見，在大學英語教學中，教師以及管理者應該充分營造良好的英語學習環(huán)境，加強對學生的視、聽、說等感官刺激，促使學生的知識建構能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學學員英語學習現(xiàn)狀

為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實調(diào)研基礎，加之我校只在大一、大二學年開展大學英語教學，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學員作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學學員的英語學習現(xiàn)狀。具體調(diào)查結果如表1：

表1 軍醫(yī)大學學員英語學習現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語學習動機方面，81.3%的學員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學員英語學習普遍傾向于應試，功利性思想明顯。（2）在英語學習方法方面，70.9%的學員選擇題海戰(zhàn)術，18.4%的學員選擇課堂教學;在提高聽力的方法方面，84.6%的學員選擇聽力專項訓練;在擴充詞匯量的方法方面，69.6%的學員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計結果說明，大部分學員為了應對考試，常自行選擇目的性與針對性更強的方法學習英語，而忽略英語課堂教學，形成課內(nèi)冷、課外熱的強烈反差。（3）在課外英語學習時間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對學員管理較嚴，故60.3%的學員課外英語學習時間能達到7小時以上。（4）在對現(xiàn)行英語教學滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學員對現(xiàn)行英語教學持不滿意態(tài)度并認為需要進行英語教學改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學學員的英語學習動機主要是為應對考試，存在急功近利思想，并由此導致英語學習中，目的性與針對性較強。此外，大部分學員不滿意現(xiàn)行英語教學方法，并認為需要改革。這些結果與普通高校的調(diào)查結果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫(yī)大學還是普通地方高校，在英語教學方面均存在共性問題，都需要探索解決。

3 建構主義理論在軍醫(yī)大學英語學習環(huán)境建設中的應用

如前所述，建構主義理論認為，理想的學習環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素組成。那么如何將這四要素應用于軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境的構建，本課題組在緊抓課堂教學的基礎上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國，外語學習者大都缺乏真實的語言環(huán)境，現(xiàn)實中缺乏用外語進行交際的內(nèi)在動力和外在需求。故在英語學習環(huán)境的構建中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學學員創(chuàng)設英語語言文化情景，揭示英語語言文化內(nèi)涵，并把英語國家的歷史背景、宗教信仰、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學滲透其中，本課題組在英語課堂教學外，采取以下方法措施：（1）組織學員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學員體會名家風采，學習醫(yī)學前沿知識，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫(yī)學專業(yè)英語。（2）組織學員參加我校教員醫(yī)學專業(yè)課英文示范授課，通過該方法，讓學員在體會醫(yī)學專業(yè)英語的同時，學習醫(yī)學專業(yè)知識。（3）由于本校屬部隊院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學，故利用課余時間組織學員觀看軍事題材或醫(yī)學題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風語者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學員英語知識，還令學員體會到戰(zhàn)爭的殘酷，以及軍人的責任與使命。

3.2 協(xié)作與會話

建構主義理論中，協(xié)作是指學習者以小組形式參與學習，為達到共同的學習目標，各自擔當一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問題、完成任務的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會話是指小組成員在學習過程中遇到問題時，運用有限的英語語言能力主動探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問題的方法，及時調(diào)整任務計劃、人員分配，從而進一步把各自的學習活動深入下去。由此可見，協(xié)作與會話對學習者搜集與分析學習資料、提出與驗證假設、評價學習效果直至最終建構新的知識體系均有重要作用。在此過程中，學習者之間不止是知識信息的交流與研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會話融入本校學員課外英語學習環(huán)境的構建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學員單位開辟英語角等，在上述活動中，學員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點名以及每周召開班務會的慣例，在各學員單位組織實行晚點名英語點評當日工作，和英語班務會的活動，促使學員運用英語語言表達自己的所想所思。

（3）依托我校基礎部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓活動，組織相關學員單位積極選送具有一定英語口語基礎的學員參與該活動。在該活動中，學員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學習英語。

（4）作為學員管理者，本課題組積極鼓勵學員參加我?；A部英語教研室組織的本科生學術論壇活動。在該活動中，學員自由組隊，定期接受專業(yè)導師和英語教師的指導，大量閱讀權威期刊文獻，參加專業(yè)導師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學英語結業(yè)暨國際學術英語論壇上全程使用英語進行匯報。⑦

3.3 意義建構

意義建構是整個學習過程的最終目標，是指學習者在學習過程中，對當前學習內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。反映在實際英語學習中便是要充分理解所學的新的知識點、句子結構、語法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識結構中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國交流學習項目，積極推選學員走出國門，走進世界名校，體會名校風采。在英語國家中，實際檢驗與運用自己的英語語言知識，達到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識結構中。

（2）為培養(yǎng)本科學員科研思維、濃厚學校科研氛圍，我校面向本科學員開展了眾多醫(yī)學專業(yè)課第二課堂活動。在該活動中，學員加入導師課題組，閱讀英文文獻，設計實驗方案并開展相關實驗，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報形式展現(xiàn)。本課題組作為學員管理者，為參加第二課堂活動的學員制定較為寬松的管理制度，確保學員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵學員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學員將所學到的英語知識內(nèi)化入自己的知識體系。

4 建構主義理論應用效果的評價

根據(jù)建構主義理論，本課題組在構建學員課外英語學習環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實施，取得了較好的應用效果，具體如下：（1）學員英語四級考試首次通過率再創(chuàng)新高。在課題實施期間，學員英語四級考試首次通過率達到90.43%，某學員單位甚至可達98.76%。（2）學員參加英語競賽捷報頻傳。在課題實施期間，學員共獲得101項省部級或國家級英語競賽獎項，達到歷史平均水平的兩倍。（3）學員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實施期間，學員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學員出國見學收獲頗豐。在課題實施期間，分別選送兩批共10名學員，前往世界一流名校參觀見學。歸國后，組織見學經(jīng)歷匯報會，向廣大學員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會。

由上可知，在本課題組將建構主義理論應用于課外英語學習環(huán)境的構建后，學員的英語應試能力、實際應用能力均得到了明顯提升。

5 結語

建構主義理論中，語言學習是學習者在建構自我的語言能力和語言文化框架。軍醫(yī)大學的英語教學，不僅應在傳統(tǒng)課堂教學中體現(xiàn)學員自主學習和自主建構的原則，更應在課外學習中，讓學員主動地建構英語語言知識，形成完整的知識體系。將建構主義理論應用于軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境的構建中，不僅為軍醫(yī)大學英語教學改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學英語教學資源，優(yōu)化了教學環(huán)境，增強了課內(nèi)與課外的教學互補，提高了學員的學習興趣和效率。但是，本課題組只是進行了初步嘗試，如何基于建構主義理論構建具有軍事醫(yī)學特色的軍醫(yī)大學課外英語學習環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽又蓮

基金項目：第三軍醫(yī)大學教育改革研究課題資助項目（項目編號：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學本科生學術英語口語能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國.建構主義教學模式及其對我國醫(yī)學教學模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構主義與大學英語教學[J].吉林華橋外國語學院學報，2009（02）：78-81.

④ 龍仕文.淺談基于建構主義的大學英語課堂教學設計[J].教育探索，2010（4）：43-44.

⑤ 吳雪云.大學英語課堂學習環(huán)境的理論與實踐研究[J].牡丹江大學學報，2007（4）：138-141.

⑥ 胡承偉.淺談建構主義學習理論在大學英語教學中的應用[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012（1）：205-206.