丁馨

摘 要 青年教師是高職院校實(shí)施教學(xué)的主力軍。但由于缺乏合作文化，嚴(yán)重制約了青年教師的專業(yè)發(fā)展，鑒于目前現(xiàn)狀，通過提出構(gòu)建合作文化來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展的策略。它不僅是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，而且是高素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。

關(guān)鍵詞 合作文化 青年教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.038

Research on the Young Teachers' Profession Development

under the Background of Cooperation Culture

DING Xin

（Changzhou Textile Garment Institute， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Due to the lack of cooperation culture， it has seriously hampered the young teachers' professional development. For this situation， this paper puts forward the idea of building a collaborative culture to improve teachers' professional development. It is a shortcut to achieve professional development and guarantee of high-quality of professional teachers.

Key words cooperation culture; young teachers; profession development

0引言

《教育部財政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》教職成〔2011〕14號）中提出，要提高高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的水平，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍，為職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。①青年教師作為高職院校的未來和希望，工作環(huán)境缺乏合作氛圍?；诤献魑幕尘跋碌那嗄杲處煹膶I(yè)發(fā)展受到更多的關(guān)注，希望通過有效的互動、合作來提供各自專業(yè)發(fā)展所需要的資源，并將合作過程中產(chǎn)生的共同發(fā)展意愿內(nèi)化為激發(fā)教師自身發(fā)展的動力，最終依靠這股自覺自愿的動力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展與教師合作文化概述

1.1 教師專業(yè)發(fā)展

教師作為獨(dú)立的個體，其專業(yè)發(fā)展不僅需要教師具備教育行業(yè)的基專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展的實(shí)際需求，不斷更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)策略、完善教學(xué)方法，逐漸由專業(yè)新手向?qū)＜夷苁址较虬l(fā)展的一個過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和文化氛圍有著緊密的聯(lián)系，每位教師的行為是所在學(xué)校環(huán)境與教師個性兩者之間相互作用的結(jié)果。因此，在合作文化視閾下的教師發(fā)展是個體發(fā)展與群體發(fā)展融為一體的過程，更是持續(xù)開放的專業(yè)探索與專業(yè)進(jìn)步的過程。這樣就能不斷強(qiáng)調(diào)要通過有長度、寬度和深度的合作，不斷積累專業(yè)知識、增長專業(yè)技能并提升專業(yè)精神，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新時代要求。

1.2 教師合作文化

加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Andy Hargreaves）提出，教師合作文化主要由自然合作文化和人為合作文化兩大部分組成。哈格里夫斯崇尚自然合作文化，它是教師在日常生活工作中形成的互相依存、互相幫助和互相信任的一種同事關(guān)系，是建立在一個共同的世界觀、價值觀和利益觀的基礎(chǔ)上自發(fā)自愿形成的，這種合作文化能促進(jìn)教師之間的真誠的溝通交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需求。②

哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕爬槲鍌€特征：即自發(fā)性、自愿性、有效性、時空性和不可預(yù)測性。自發(fā)性主要是指教師合作文化或合作需求來源于教師自身的主觀能動性，它是以尊重、信任、發(fā)揮教師的主動性為前提的。自愿性是指合作產(chǎn)生于教師中對其價值的理解，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事合作活動。有效性是指教師合作出發(fā)點(diǎn)和目的是采取各種調(diào)控措施使它們發(fā)揮出最佳效果，使合作達(dá)到最優(yōu)化的過程。時空性和不可預(yù)測性是指參與合作的教師在一起工作的方向是一致的，但合作的結(jié)果是不確定的，常常無法預(yù)測。每位教師都是個性化的個體，通過構(gòu)建合作文化，對于提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。③

2教師合作文化與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

在高職院校當(dāng)中，形成了一種消極競爭的不良風(fēng)氣。教師之間沒有合作共事的要求與習(xí)慣，雖然同事之間在一起工作，但是互動交流很少，沒有共同的目標(biāo)，合作意識淡薄。長期以來，教師在教學(xué)和科研實(shí)踐中以“獨(dú)行者”的角色出現(xiàn)，形成了各自為政、孤立的局面。當(dāng)遇到困難時，大多是以孤軍作戰(zhàn)為主，而不是主動要求同行或?qū)＜医o予指導(dǎo)，一些教師過分地保護(hù)自己的教學(xué)隱私，不愿分享自己的教學(xué)資源，排斥同行的評價，更不愿意對同行的教科研等工作做出客觀專業(yè)的指導(dǎo)。如果高職院校教師繼續(xù)保持這種消極的、自我封閉的、保守的態(tài)度，是非常不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展的，今后的發(fā)展將是非常有限，將面臨許多困難。

3教師合作文化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)正確的合作意識

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍應(yīng)該是建立在良好的合作精神和合作文化之上的。一方面，教師必須嘗試從以往孤立封閉的教學(xué)氛圍和文化中走出來，嘗試以開放的心態(tài)與其他教師建立信任與合作的關(guān)系，虛心地向其他同事學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流、探討和反思。另一方面，教師應(yīng)從思想上明確開展合作并不意味著個人要放棄對教科研問題的獨(dú)立思考，更不意味著要排除個人的創(chuàng)新和主見。培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于增強(qiáng)參與合作的信息和激發(fā)內(nèi)在的合作動機(jī)，合作是雙贏的，而不是為了合作而合作。此外，教師要適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的要求，更好地發(fā)揮教師合作的功能，這就要求教師不僅要進(jìn)行不懈的努力，還要去超越自身、超越他人，發(fā)揮良性競爭在合作中積極有效的作用。高職教師要放寬放遠(yuǎn)眼光，進(jìn)行全方位協(xié)作，與同行、學(xué)生、家長、學(xué)校管理人員、企業(yè)專家交流探討，分享經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，共同提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自身價值。

3.2 堅(jiān)持自主平等原則，營造樂于分享的氛圍

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)建寬松、真誠、尊重、樂于分享的合作氛圍，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。在營造教師合作氛圍時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的需求，在平等合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的個人專業(yè)特長和興趣愛好共同擬定發(fā)展目標(biāo)，以共同的價值觀規(guī)范教師的合作行為，實(shí)現(xiàn)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展的訴求。其次，學(xué)校要摒棄以往自上而下、單向制約關(guān)系，要平等對待每一位教師，從源頭上保障科學(xué)合理和公平公正，制定相應(yīng)的規(guī)章制度獎勵在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)教師參與合作的熱情，共同解決專業(yè)發(fā)展中遇到的難題。最后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校內(nèi)外交流，全面調(diào)動合作的積極性，提高合作效率，幫助教師獲取更多的專業(yè)發(fā)展資源。

3.3 建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提供寬泛的發(fā)展空間

構(gòu)建專業(yè)共同體是促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。高職教師專業(yè)共同體可以以正式或非正式的形式存在，以教師自愿為前提，在教育教學(xué)活動和日常生活中堅(jiān)持以“合作分享”為中心，把教師聯(lián)結(jié)在一起的一個互相交流和學(xué)習(xí)的團(tuán)體組織。教師之間敞開心扉，采用合作互動形式分享經(jīng)驗(yàn)、資源、技術(shù)、價值觀等，有效地緩解同行間的孤獨(dú)感和防備感，讓大家輕松地投入學(xué)習(xí)，并最終養(yǎng)成合作的習(xí)慣。④

教師專業(yè)共同體以支持、信賴、共同學(xué)習(xí)為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，組織多樣化的活動進(jìn)行密切的交流與合作，如科研講座、課題研究、教案比賽、微型教學(xué)與設(shè)計(jì)競賽、集體備課、讀書會、信息化能力提升培訓(xùn)、教學(xué)沙龍等，教師們在這些活動中彼此信賴、開放地共享資源，交換意見，并將個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識，共同解決疑惑、共同完成項(xiàng)目，各成員在合作共同體中找到了歸屬感，并逐漸形成一種平等對話式的文化氛圍。對于青年教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)共同體提供了多樣化的互動機(jī)會，青年教師和老教師就可以通過多種多樣的溝通平臺和互動方式來分享感受，少走彎路，極大地豐富知識體系，改善教學(xué)實(shí)踐。

3.4 健全合作評價機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展

高職院校的教師評價機(jī)制還無法從傳統(tǒng)的評價方式中走出來，過度強(qiáng)調(diào)評價的目標(biāo)和機(jī)制，把對教師教學(xué)科研評價的結(jié)果作為對教師獎懲、職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)。這種重獎懲輕發(fā)展的評價做法過多地關(guān)注評價的選拔和篩選功能，而忽視其發(fā)展功能，極大地阻礙了教師之間的交流與合作，逐漸導(dǎo)致教師之間的人際關(guān)系淡薄，形成了一種暗自競爭、相互防范的不良氛圍，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)校的發(fā)展。

我們需要通過改變現(xiàn)行的以教師個體為評價對象出發(fā)，注重教師的個體差異性，從單一的個人評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿黝悎F(tuán)隊(duì)為組織形式的捆綁式的開放性評價，制定可測量和具體定位的常規(guī)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評價手段，將學(xué)校評價、學(xué)生評價、教師評價和團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合，從團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面著手，從不同角度展示教師參與項(xiàng)目的程度。學(xué)院也要充分體現(xiàn)對教師和學(xué)校發(fā)展的重視，如把團(tuán)隊(duì)合作的工作納入獎酬及績效系統(tǒng)中，鼓勵更多的教師互動交流，分享彼此的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教師提升合作意愿，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，培育團(tuán)隊(duì)精神。

基金項(xiàng)目：2014年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：合作文化視閾下的青年教師專業(yè)發(fā)展研究，項(xiàng)目編號（RJ201420）

注釋

① 文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010（10）：59-61.

② 于鴻雁等.從教師專業(yè)發(fā)展的視角談教師合作文化的構(gòu)建[J].教育探索，2010（9）：107-108.

③ 蘇豪等.構(gòu)建教師合作文化，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展[J].長春大學(xué)學(xué)報，2011（21）：158-160.

④ 孔姍.教師專業(yè)發(fā)展語境下的高職教師合作文化的構(gòu)建[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（11）：51-54.