孟輝

《普通高中語文課程標(biāo)準》明確指出：高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“閱讀中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”并且高中學(xué)生的文言文閱讀，是在初中文言文閱讀的基礎(chǔ)上，更有深度和廣度的拓展，并且在高考的分數(shù)安排上，遠遠高于中考的分數(shù)設(shè)置。高中語文高考150分，文言文直接涉及到的分數(shù)是19分，但是有關(guān)文言文的相關(guān)涉及到的知識點遠遠不止這些分數(shù)，比如詩歌鑒賞題、成語題等，這樣統(tǒng)計起來，就要有30多分，這就占據(jù)了高考分數(shù)的五分之一。所以說文言文的閱讀在高中語文教學(xué)中就顯得十分重要。

文言文的閱讀方法各種各樣，比較常見的方法有留、換、調(diào)、列、增、刪等。但是這些方法都側(cè)重理論研究的。筆者在總結(jié)這些方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中不斷地有意識、有計劃地滲透和訓(xùn)練學(xué)生各種不同的閱讀方法，并思考出幾種較好的文言文閱讀方法，以期達到增強學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

一、名稱歸類法閱讀

文言文的閱讀教學(xué)中，我們可以接觸大量的、豐富的歷史文化知識。這些文化知識， 涉及到政治、哲學(xué)、文學(xué)、律法、古代姓氏文化、天文歷法知識、婚姻習(xí)俗、古代節(jié)日文化以及文字知識等方面。在高考語文文言文試題中以古人傳記為主，而傳記中姓名、官名、地名、年號等等又屬于高頻詞，那么只要把這些固定的不用翻譯的名詞勾畫出來，整篇文章就會顯得清晰簡潔。如《宋史·李崇矩列傳》中第一段如果把專有名詞劃出來：“李崇矩，字守則，潞州上黨人。幼孤貧，有至行，鄉(xiāng)里推服。漢祖起晉陽，次上黨，史弘肇時為先鋒都校，聞崇矩名，召署親吏。乾祐初，弘肇總禁兵兼京城巡檢，多殘殺軍民，左右懼，稍稍引去，惟崇矩事之益謹。及弘肇被誅，獨得免?！痹?06個字的第一段，現(xiàn)在減少到35個字。就顯得非常簡潔，并且清晰明了。文言文的句子通常由名詞、動詞構(gòu)成基本的句子，即審察該實詞在句子中充當(dāng)什么成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語常由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多由動詞、形容詞充當(dāng)，狀語大多由副詞充當(dāng)。將名詞劃分出來不用翻譯后，就只剩下動詞。這在翻譯的過程中，就去掉了很多干擾因素，翻譯起來就降低了難度。

二、同位同譯推斷閱讀法

文言文的學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，不同的教育工作者都有自己的一套教學(xué)方法，但無論是“串講法”還是“閱讀法”，最為重要的是讓學(xué)生能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。文言文中排比句、對偶句、并列詞句等對舉的語言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。如人教版必修2《鴻門宴》中，有這樣一句“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，這里的“顧”字翻譯成“顧慮”，而“辭”在翻譯時卻很難，那么根據(jù)同位同譯法，可以推斷成“推辭”。又如《逍遙游》中一句，“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，“野馬”這個詞，很容易翻譯成“野地里的馬”，但這不符合原文的意思。但是根據(jù)同位同譯法，就可以根據(jù)“野馬”后面的“塵?！眮硗茰y出“野馬”也是“塵?！钡囊馑肌?/p>

三、聯(lián)想上下文閱讀法

語文界有種說法叫“語文三怕”：一怕作文，二怕周樹人，三怕文言文?？梢?，文言文在語文教育中是一個難點。每年的中高考，文言文恰恰是學(xué)生丟分較大的一個版塊。尤其是高中文言文，更是難上加難。究其原因，就是文言文的語言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語的閱讀習(xí)慣有很多不同。但是漢語言畢竟是高中生們的母語，所以可以依據(jù)現(xiàn)代漢語閱讀的方式去研究文言文的翻譯。那么根據(jù)上下文的意思來進行不認識或者較難的文言句子的翻譯會比較容易。如《南雷集·李因傳》中“咨嗟亡國之音與鼓吹興亡之曲共留天壤，聲無哀樂耳。皆靈秀之氣所結(jié)集”這個句子中“聲無哀樂耳”很難翻譯，如果翻譯成“聲音中沒有哀傷的音樂”就是不通歸順的句子了。所以根據(jù)上下文，李因因為國破夫亡而寄居在寺廟中，心情很悲傷，那么“聲無哀樂”就應(yīng)該翻譯成“聲音無論悲傷還是歡樂”。又如，《明史·沈希儀傳》中，有這樣一句話：“希儀鎮(zhèn)柳、慶久，渠魁宿猾捕誅殆盡。先后搗巢，斬馘積五千余級，未嘗悉奏功，故多不敘?！边@里面的“敘”字，如果按照通常的解釋，就可以翻譯成“記敘、記錄”等，但這并不符合句子的意思。這種情況下就需要研究上下文，這句的主要意思是說：沈希儀在柳州、慶州將許多盜賊，但是沒有為沈希儀上報獎賞。所以“敘”這個字應(yīng)該推測為“受到獎勵”。聯(lián)系上下文閱讀法，如果能在平時的文言文教學(xué)中對學(xué)生進行長期的訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生更好地掌握翻譯的方法。

四、文言實詞本義探究法

教育部《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)作了規(guī)定：“掌握文言文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義。”按高考語文能力層級的要求，實詞為“理解B”項，其中包括4個具體要求，第一個就是“理解常見實詞在文中的含義”。在高中語文課本中，收錄了340個常用詞，理解這些實詞在文中的含義，能根據(jù)上下文做出確切恰當(dāng)?shù)慕忉?，是讀懂文言文、弄通文意最重要的一步。

文言實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握古今異義、一詞多義、假借義、詞的活用等語言現(xiàn)象。只有掌握了這些古漢語知識，才能對文言文中一些語言現(xiàn)象做出正確的理解，進而做出確切的解釋。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言實詞尤其是一般常見的與今有差異的實詞的歸納、辨析和理解上。文言文的語言以精煉著稱，那就導(dǎo)致大部分的文言實詞有兩個或者兩個以上的現(xiàn)代漢語意思。如果按照高考要求對實詞的意思進行記憶的話，就是最少要記憶上千個實詞含義。這個數(shù)量簡直太龐大了。所以，如果能夠理解了實詞的本義進行推斷和聯(lián)想，那么在實詞的記憶上就會簡單多了。文言實詞多是單音詞，而且常常一詞身兼數(shù)“職”。有的學(xué)生對詞義的理解面往往很狹窄，因此，在實詞教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生理解詞的本義。我們可以根據(jù)一詞在課文中出現(xiàn)的頻率或?qū)W生所感知的語言材料，將它們提出來，進行歸類比較，盡可能聯(lián)系更多的引申義，以確定此詞在該句中的準確含義。一個詞盡管具有多義，但其中應(yīng)有一個本義，其隊的卻是從本義發(fā)展而來的。如“兵”字，兵器、武器是本義（如《過秦論》“斬木為兵，揭竿為旗”），它的引申義就是相關(guān)的一些事物，如士兵、軍隊、軍事、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)陣之事。再如“負”字，它的本義是背、載（如《齊桓晉文之事》“頒白者不負戴于道路矣”），引申為承擔(dān)、倚仗。這就是從本義出發(fā)，慮及引申義，甚至假借義。一串一批，就可以理解并掌握較多詞的意義。

上述四種方法，看上去側(cè)重點會有不同，但是都是在實際的教學(xué)生活中積累歸納的，它們符合高中文言文教學(xué)要求。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師善于總結(jié)一些適合學(xué)生的文言文閱讀方法，可以使枯燥、艱難的文言文教學(xué)變得容易，最終達到提高文言文教學(xué)的效果。

（責(zé)任編輯：符 潔）