王娜

[摘 要]

小組合作形式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師經(jīng)常組織的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中普遍存在低效現(xiàn)象，作為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，我們可以從低年級(jí)課堂開始，就科學(xué)建組和指導(dǎo)合作兩個(gè)方面創(chuàng)建高效的合作小組。

[關(guān)鍵詞]

低年級(jí)課堂；合作小組；有效性；科學(xué)建組；指導(dǎo)合作

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作形式體現(xiàn)了這一思想，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是教師經(jīng)常組織的教學(xué)活動(dòng)。小組合作，不僅是一種形式，更是一種需要。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然不能每節(jié)課都用到，但是，它的有效使用能讓我們的課堂生動(dòng)有趣。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在低效現(xiàn)象，作為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，筆者在思考：為什么學(xué)生面對(duì)發(fā)言會(huì)互相推諉？為什么學(xué)生進(jìn)入角色慢，沒有自己的觀點(diǎn)，習(xí)慣于做一個(gè)旁觀者？為什么小組合作耗時(shí)長卻效率低？怎樣提高合作的有效性，使所有的學(xué)生都能通過小組合作有所得？我們可以從低年級(jí)課堂開始，創(chuàng)建有效的合作小組。

一、科學(xué)建組

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)遵循以下原則：

（一）就近原則

教師在分組時(shí)首先要考慮到教室里座位的空間安排，將同桌或前后桌分為一個(gè)小組，這樣做有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

①減少空間距離對(duì)合作造成的心里障礙，使學(xué)生覺得合作就在“轉(zhuǎn)身之后”，合作是一件輕松的事情。

②學(xué)生的思維可以延伸到小組合作中去，培養(yǎng)學(xué)生盡快說出自己的想法的習(xí)慣，避免思維開小差，提高小組合作的效率。

③合作變得更易實(shí)施。如在語文課，學(xué)習(xí)生字“早”時(shí)，教師提出要求：向你的伙伴兒，組三個(gè)詞；朗讀課文時(shí)，教師要求分角色朗讀；或者在數(shù)學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生和同伴提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題……這些合作需要幾句話或一分鐘之內(nèi)就能完成，小組合作可以使每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都可以成為一位教師，使每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注。

（二）個(gè)性互補(bǔ)原則

需要教師平時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的差異和特征，了解學(xué)生的性格、愛好，這是組建高效合作小組的基礎(chǔ)。

①動(dòng)型學(xué)生帶動(dòng)被動(dòng)型學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

②愿意表述的學(xué)生對(duì)不愿意表述的學(xué)生進(jìn)行影響。

③語言豐富的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，相互學(xué)習(xí)。

④成績優(yōu)異的學(xué)生指導(dǎo)并監(jiān)督成績稍弱的學(xué)生。

⑤自控能力強(qiáng)的學(xué)生約束自控能力弱的學(xué)生。

由于學(xué)生的閃光點(diǎn)是組內(nèi)其他同學(xué)所沒有的和欠缺的，所以他很容易在組中找到自己的位置，從而產(chǎn)生歸屬感和存在感，愿意參加小組合作，并從中受益。

（三）異組同質(zhì)

教師將全班同學(xué)分組后，每個(gè)小組都應(yīng)呈現(xiàn)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。一方面是為了組內(nèi)成員間的相互促進(jìn)，另一方面也是為小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

（四）組員人數(shù)由少及多

小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)一般為2～6人，但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)且自制能力較差，忽然間要讓學(xué)生在課堂上以多人小組合作的形式解決某些問題，學(xué)生會(huì)感到疑惑，不知所措，所以建組之初與2人為好。伴隨小組合作成熟度的提高，逐漸將小組人數(shù)增加到三至四人，最后發(fā)展為五至六人。當(dāng)然這也要根據(jù)活動(dòng)的需求而定。

（五）組員相互固定，略有調(diào)整

小組一旦建成，組員之間形成默契，相互信賴，便成為了一個(gè)整體，不宜拆分。穩(wěn)定的小組成員可以避免多次無必要的分工與規(guī)則的制定。每個(gè)人都按部就班完成各自的任務(wù)，熟悉的組員之間敢于發(fā)表自己的看法和意見，容易暢所欲言，進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)也更快。組員間也因相互了解而能進(jìn)行有側(cè)重性的輔導(dǎo)，將小組合作的作用最大限度地發(fā)揮出來。但不和諧的小組和不活躍的小組必須進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，有時(shí)甚至是多次的改動(dòng)，最后達(dá)到每個(gè)小組的最優(yōu)化。

二、指導(dǎo)合作

小組合作必然需要教師的指導(dǎo)，這其中需要一個(gè)由易到難的過程。經(jīng)?？吹侥承┕_課，小組成員給聽課者擺出合作學(xué)習(xí)的架勢(shì)，隨便說幾句后沒能合作出結(jié)果便草草結(jié)束，這是沒有進(jìn)行組織的必然后果。

為了實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性，教師可以運(yùn)用逐步增加合作內(nèi)容難度的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，配合組型的增大，促進(jìn)小組成熟，使小組合作變得越來越有生命力，每個(gè)人都融入其中。

筆者將合作小組設(shè)定為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段。

（一）初級(jí)階段

這一階段主要解決小組交流的問題，涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己，即說；二是傾聽他人的意見，即聽。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，這兩方面都是極具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。復(fù)述、組詞、朗讀、提出問題……一句話、兩句話的任務(wù)再懶的學(xué)生也愿意完成，再配合兩人一組的分組模式，使每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)小老師，一切就又變得簡單了。一名學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，另一名學(xué)生，必然在聽，兩個(gè)人都有自己的任務(wù)，相互做監(jiān)督，反復(fù)訓(xùn)練，從成功中獲得快感，這是合作的基礎(chǔ)——發(fā)言、傾聽、評(píng)判——學(xué)生明確了小組合作中自己的職責(zé)。

在講授語文一年級(jí)下冊(cè)中第七課《棉鞋里的陽光》時(shí)，筆者板書課題后提問：“看了題目，你有什么問題嗎？我覺得這個(gè)提問很簡單，怎么想就怎么說唄”可全班只有一名學(xué)生舉手！這時(shí)我知道我需要小組合作啦?！昂湍愕男』锇檎f說自己的想法吧”不到一分鐘，自信的小手如雨后春筍般“鉆”了出來。其實(shí)有時(shí)并不是學(xué)生不會(huì)回答問題，而是對(duì)自己的答案沒有信心?？吹竭@一只只小手，我明白了，他們從同伴的交流與分享中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

（二）中級(jí)階段

多次反復(fù)地合作訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸地掌握了兩人合作的精髓，簡單的任務(wù)已經(jīng)滿足不了他們的求知欲。此時(shí)教師的問題可提升到有創(chuàng)造性的問題，組員可以由原來的2人，增加到3至4人。例如數(shù)學(xué)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這樣的問題答案不唯一，需要學(xué)生評(píng)判正確與否，教師發(fā)號(hào)施令后學(xué)生嫻熟的參加到小組合作中去，由于他們經(jīng)過初級(jí)階段的培養(yǎng)，學(xué)生更愿意闡述并驗(yàn)證自己的想法。不會(huì)提出數(shù)學(xué)問題的學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽，使他在小組合作中得到最基礎(chǔ)的知識(shí)；只能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題的學(xué)生聽到了不同的答案，促進(jìn)了思維，開闊了思路；懂得多種答案的學(xué)生幫助了別人，提高了自己。此時(shí)小組內(nèi)的分工，也更加明確了。

（三）高級(jí)階段

高級(jí)階段的小組，組內(nèi)人數(shù)已達(dá)到五至六人，每個(gè)小組中有優(yōu)秀生2名，中等生2名，學(xué)困生2名組成，由于前面的鋪墊，小組成員的集體意識(shí)更強(qiáng)，小組內(nèi)充滿了凝聚力。

我將小組內(nèi)成員一號(hào)到六號(hào)發(fā)言人按成績從高到低排開，每次活動(dòng)指定一個(gè)發(fā)言人在活動(dòng)結(jié)束后匯報(bào)。每個(gè)小組為了取得最后的勝利，各成員齊上陣，梳理思路，交給發(fā)言人，發(fā)言人即便是成績最不好的，也會(huì)集中精力完成任務(wù)！全組人員都動(dòng)起來，高效完成任務(wù)。其實(shí)重要的不是結(jié)果，而是小組合作的過程。

低年級(jí)的學(xué)生背誦任務(wù)重，小組合作的形式也可應(yīng)用到背誦任務(wù)中，例如背誦古詩兩首，我要求全體組員都成功背誦的小組才能獲勝，每個(gè)組員都怕自己拖小組的后腿，積極備戰(zhàn)！當(dāng)然，這樣的活動(dòng)最后一定以教師的檢驗(yàn)結(jié)束，結(jié)果往往一波三折，看點(diǎn)很多。

合作學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，也許開始的時(shí)候我們會(huì)很辛苦，但是只要堅(jiān)持，師生共同反復(fù)磨練，就能將低效變?yōu)楦咝?，就?huì)讓我們的課堂變得生動(dòng)精彩。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）.

[3]邊靖.淺談小組合作學(xué)習(xí)之實(shí)效性[J].中小學(xué)管理，2006（S2）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）