黃莉華

新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了明確要求——高效課堂。所謂高效課堂，就是教師在有效的時(shí)間里，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、更高的技能、更豐富的經(jīng)驗(yàn)。那么，如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？很重要的一個(gè)手段就是課堂提問(wèn)。教師通過(guò)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生探索答案獲得知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、課堂提問(wèn)的作用

（一）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改理論要求讓學(xué)生要充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂的主角是學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)作用，課堂提問(wèn)正是教師引導(dǎo)學(xué)生的主要方法。通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主地投入到學(xué)習(xí)中去。提問(wèn)，能夠變教師“注入式”的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生好奇尋找答案式的自主學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的必要手段。

（二）通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中，能否實(shí)現(xiàn)高效課堂，一個(gè)重要因素就是學(xué)生的注意力是否集中。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力難集中，且不能持久。課堂提問(wèn)就是給學(xué)生以外部刺激，防止學(xué)生注意力分散。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，既可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的作用，又可以起到吸引學(xué)生的注意力、組織教學(xué)的作用。

（三）通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，課堂提問(wèn)能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師強(qiáng)調(diào)再多遍“1+1=2”都不如學(xué)生自己好奇想知道“1+1等于幾”的效果好。

（四）通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

課堂提問(wèn)使得教學(xué)活動(dòng)成為教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的雙邊活動(dòng)。提問(wèn)能使教師及時(shí)了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好、哪些問(wèn)題需要加強(qiáng)指導(dǎo)，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，力求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不當(dāng)

當(dāng)前課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的最大問(wèn)題就是問(wèn)題難度設(shè)計(jì)不合理?；蛘哌^(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生達(dá)不到充分思考的空間；或者問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生思考后依然找不到答案。

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，如果向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生馬上不假思索地回答出來(lái)，表面上看學(xué)生參與到課堂教學(xué)中了，但是這樣的問(wèn)題根本不需要學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的參與只是口頭參與，而不是思維參與，不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的作用。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》中的偶數(shù)與奇數(shù)時(shí)，學(xué)生閱讀課本后老師直接簡(jiǎn)單提問(wèn)奇數(shù)與偶數(shù)的定義。課本中已經(jīng)明確給出了奇數(shù)與偶數(shù)的定義，這樣的提問(wèn)只是把學(xué)生當(dāng)作復(fù)讀機(jī)，簡(jiǎn)單地把課本上的文字播報(bào)出來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造性思維參與是沒(méi)有意義的提問(wèn)。而且，這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，久而久之會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成知難而退、眼高手低的習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人面臨問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題后感受到的喜悅度與問(wèn)題的難易程度是成正比的。但是，在課堂中，如果提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生思考后都無(wú)從回答，甚至連思考的思路都沒(méi)有，這樣的問(wèn)題，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”、課堂“冷場(chǎng)”，更重要的是會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，抑制了學(xué)生智力的發(fā)揮。比如，五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》中學(xué)習(xí)自然數(shù)時(shí)，老師給出0、2、4、5、6……，告訴學(xué)生這些數(shù)叫自然數(shù)，直接提問(wèn)什么叫自然數(shù)。這樣的提問(wèn)就會(huì)讓部分學(xué)生無(wú)從下手，讓學(xué)生沒(méi)有思考的方向，如果這樣的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)在課堂上，最終將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣的。

（二）問(wèn)題跟教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，影響學(xué)生思維

課堂中教師提出的問(wèn)題是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，恰當(dāng)合理的問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)有十分重要的作用。課堂提出的問(wèn)題，一定要緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)單精煉的問(wèn)題才能達(dá)到最佳的效果，才算是真正的有效問(wèn)題。比如，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師新課引入時(shí)提問(wèn)學(xué)生：為了我們的健康成長(zhǎng)，我們不能挑食，你每天會(huì)吃哪些食物？米飯、面、青菜、肉、水果等。你最喜歡的水果是什么？蘋(píng)果、香蕉、桔子、葡萄……學(xué)生答案各異，好不容易有個(gè)學(xué)生回答西瓜，教師又接著問(wèn)這個(gè)學(xué)生家里幾口人（3口人），如果你家的3口人平分一個(gè)西瓜該怎么分，每人能得到這個(gè)西瓜的多少……這樣一串看似貼近生活的引入問(wèn)題之后，課堂時(shí)間也過(guò)去10分鐘了，這樣的課堂提問(wèn)，在浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間的同時(shí)，還讓學(xué)生的思維混亂，不知道老師想讓干什么。

三、有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)

（一）問(wèn)題要有啟發(fā)性

課堂上，教師提問(wèn)的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自己的一番探索和努力才能獲取，答案不是輕而易舉可以獲得的。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境并不深?yuàn)W，是學(xué)生知識(shí)能力范圍內(nèi)可以感受到的，學(xué)生聽(tīng)到題目以后，有入手點(diǎn)，但又不能用已有的知識(shí)直接得到答案，而是需要將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理重新組合才能解出答案。這樣的問(wèn)題才可以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)探究。

（三）問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣

課堂上，教師要設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生注意力的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師必須從教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出引人入勝、步步深入、富有趣味的問(wèn)題，吸引學(xué)生去積極思考。

（三）問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。課堂問(wèn)題要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓“問(wèn)題”難度適中、內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

四、有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧

有效問(wèn)題是指從教材的整體角度和學(xué)生的整體參與度上，能夠引發(fā)學(xué)生思考討論、感悟探究及應(yīng)用，并能促進(jìn)學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)發(fā)展的重要問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的一個(gè)問(wèn)題，不同語(yǔ)言表達(dá)方式獲得的效果是完全不同的。這樣問(wèn)，學(xué)生可能就懵住了，而那樣問(wèn)，學(xué)生則會(huì)柳暗花明。因此，教師提問(wèn)時(shí)，要十分注意方法和技巧，用巧妙的問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中，任何形式和活動(dòng)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是如此，教師提出的問(wèn)題，一堂課中的主要問(wèn)題必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間要環(huán)環(huán)相扣，能夠引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生認(rèn)知能力

問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題的難度應(yīng)控制在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能解答的程度上，對(duì)于難度大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題，可以將問(wèn)題先分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，只有這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的同時(shí)，使學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)必須巧妙合理

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不但要考慮課程內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要巧妙合理。小學(xué)生由于年齡小，接受能力有限，語(yǔ)言水平不高，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確直觀、語(yǔ)言科學(xué)。

總之，在新課改理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力和向?qū)?。課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有效，這樣才能起到提問(wèn)的作用，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自主探究，達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

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（責(zé)任編輯：符 潔）