康涵欽

【課程分析】本課時是按照既定的順序，從鐵的氧化物開始，到鐵的氫氧化物——氫氧化亞鐵和氫氧化鐵，最后以Fe2+和Fe3+形成的鹽結(jié)束。而有關(guān)于鐵的化合物，最重要的知識莫過于Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化問題。而鐵又是人體所需的微量元素，缺鐵不僅會導(dǎo)致貧血，還可能導(dǎo)致記憶力減退、冷感癥、異食癖和神經(jīng)性耳聾等多種疾病。認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，不僅可以掌握鐵的化合物的相關(guān)知識，還可以掌握日常生活中補鐵的有效手段和方法。

教學(xué)重點：（1）理解Fe2+和Fe3+的檢驗、鑒別方法。（2）掌握Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點：書寫Fe2+和Fe3+相互轉(zhuǎn)化的有關(guān)方程式。

【學(xué)情分析】想學(xué)好本節(jié)課的知識內(nèi)容需要有以下幾個方面的知識儲備：一是能夠快速準(zhǔn)確的分析出常見的氧化劑、還原劑。二是能夠熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平的方法以及對電子守恒思想要有深刻的認(rèn)識。三是能夠在給定藥品的前提下自主設(shè)計并完成實驗，且能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象及結(jié)果做出預(yù)判。

通過對本學(xué)期第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的分類方法，并且通過學(xué)習(xí)第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》，學(xué)生也能夠從化合價角度較熟練的分析物質(zhì)的氧化性與還原性。但是，由于學(xué)生對于某些知識或技能掌握的不熟練，也有可能對本節(jié)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙：一是，對于氧化還原反應(yīng)方程式的配平以及電子守恒思想的應(yīng)用，這部分知識雖然在第三章《金屬及其化合物》中一直在不斷強化訓(xùn)練，但是仍未達(dá)到熟練掌握的水平，學(xué)生在書寫方程式過程中可能需要較長時間或者是教師的部分指導(dǎo)。二是，出于對實驗安全性的考慮，學(xué)校組織的學(xué)生實驗次數(shù)屈指可數(shù)，所以在實驗的操作能力以及對實驗結(jié)果的預(yù)判能力上，可能會有所不足。

【學(xué)法設(shè)計】本課時由于設(shè)計了學(xué)生分組實驗，所以學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。所以我選擇分五個層次來完成本節(jié)課的教學(xué)。第一層次：對于鐵的氧化物（氧化亞鐵、氧化鐵、四氧化三鐵）的相關(guān)知識，由學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，課堂上由學(xué)生代表講解其中稍有難度的知識（一般都是Fe3O4與酸的反應(yīng)）。第二層次：由制備鐵的氫氧化物引發(fā)氫氧化亞鐵的制備已經(jīng)氫氧化亞鐵與氫氧化鐵之間的相互轉(zhuǎn)化，由教師做演示實驗，并進(jìn)行講解。第三層次：由學(xué)生歸納總結(jié)Fe2+和Fe3+的鑒別方法（教師補充）、利用所提供的實驗藥品設(shè)計并完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象，各小組展示成果，并由其他小組作出評價。第四層次：寫出實驗過程中所發(fā)生反應(yīng)的方程式，且由學(xué)生板書并講解配平過程，最后由其他學(xué)生作出評價。第五層次：學(xué)生閱讀材料，了解常見補鐵的食物。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）知道鐵的三種氧化物、能說出它們的差別和用途。（2）掌握氫氧化亞鐵的制備方法。（3）能用化學(xué)方法檢驗Fe2+和Fe3+、能設(shè)計實驗實現(xiàn)Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化。（4）能應(yīng)用電子守恒思想熟練配平相關(guān)方程式。（5）了解補鐵的食物有哪些。

【教學(xué)流程】

一、展示預(yù)習(xí)成果，實驗引發(fā)新知

（一）將學(xué)生導(dǎo)學(xué)案用實物投影儀投影到大屏幕上

（設(shè)計意圖）選擇一份最工整、最完善的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行實物投影，一是可以讓學(xué)生對自己的導(dǎo)學(xué)案中的不足之處進(jìn)行快速更正，二是可以激勵學(xué)生更加認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)良性競爭。

（課堂實錄）學(xué)生快速對照自己的導(dǎo)學(xué)案，將錯誤之處進(jìn)行快速的更正。其中對于Fe3O4中Fe2+和Fe3+的比例以及溶于鹽酸的離子方程式錯誤率較高，學(xué)生代表踴躍舉手，為大家進(jìn)行了精準(zhǔn)的講解。

（過渡語）對于預(yù)習(xí)部分的知識，大家掌握的都非常的不錯，那么了解了鐵的氧化物之后，現(xiàn)在我們來探究一下鐵的氫氧化物具備什么樣的性質(zhì)，想要探究鐵的氫氧化物，那我們首先要制備出來鐵的氫氧化物，請大家看老師做演示實驗。

（二）教師演示實驗，主要學(xué)習(xí)Fe（OH）2的性質(zhì)

（設(shè)計意圖）先做實驗制備Fe（OH）3，讓學(xué)生對Fe（OH）3的顏色有預(yù)先的掌握，然后制備Fe（OH）2，通過實驗現(xiàn)象：白色沉淀迅速變成灰綠色，最終變成紅褐色，進(jìn)而引出Fe（OH）2到Fe（OH）3的轉(zhuǎn)變，并能根據(jù)現(xiàn)象寫出方程式。

（課堂實錄）對于Fe（OH）3的制備，學(xué)生沒有顯示出過多的驚訝，但是在制備Fe（OH）2時，很多學(xué)生在看到現(xiàn)象后都禁不住發(fā)出陣陣驚呼聲，甚至有學(xué)生要求再做一遍演示實驗，沒看過癮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了，學(xué)生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象很快的寫出方程式的主干，然后能夠根據(jù)電子守恒以及原子守恒對方程式進(jìn)行配平，雖然速度不快，但是正確率非常高。

（過渡語）現(xiàn)在大家知道O2可以將Fe（OH）2轉(zhuǎn)化成Fe（OH）3，那么O2可以將FeSO4可以轉(zhuǎn)變成Fe2（SO4）3嗎？請大家來看老師手中的兩瓶溶液，這兩瓶溶液的外標(biāo)簽上寫的都是FeSO4溶液，但是大家可以明顯看出來，左手這瓶溶液為淺綠色，而右手這瓶卻是黃色，那么誰能解釋一下可能的原因呢？我們又可以用什么方法可以驗證大家的猜想？

二、大膽猜想，嚴(yán)謹(jǐn)實驗

（一）小組討論如何檢驗Fe2+和Fe3+，完成導(dǎo)學(xué)案上表格

（設(shè)計意圖）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，能夠較快的找出兩種方法，一是觀察外觀顏色，其二是分別加入NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。這樣設(shè)計可以達(dá)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的目的。然后由教師介紹一種新的方法——加入KSCN溶液。并每組派出代表，與教師分別完成展示實驗。

（教學(xué)實錄）學(xué)生能很快想到除了直接觀察溶液顏色以外，還可以加入NaOH溶液來進(jìn)行鑒別。而對于教師新介紹的KSCN溶液，學(xué)生也滿是好奇，在四名學(xué)生代表與教師一起做演示實驗時，其他學(xué)生都屏氣凝神，當(dāng)血紅色溶液出現(xiàn)的那一剎那，教室中充斥著各種驚訝的尖叫聲和感嘆聲。

（過渡語）大家都看到了，向變黃色的FeSO4溶液加入KSCN溶液會出現(xiàn)血紅色，證明這瓶FeSO4溶液已經(jīng)變質(zhì)，也就驗證了大家的猜想，F(xiàn)eSO4被空氣中的O2氧化成了Fe2（SO4）3。那么請大家再注意觀察剛才老師拿在左手里的這瓶溶液，你會發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生驚呼：在底部居然有幾根小鐵釘）其實這兩瓶溶液是老師在同一時間配制的，那么為什么放有小鐵釘?shù)腇eSO4溶液沒有變質(zhì)，什么都沒有放的FeSO4溶液就變質(zhì)了？

（二）學(xué)生猜想是Fe將被氧化得到的Fe3+又還原成Fe2+，學(xué)生動手實驗，驗證自己的猜想

（設(shè)計意圖）自主探究與小組討論相結(jié)合，對于學(xué)生的猜想教師不做評價，由學(xué)生自己動手實驗進(jìn)行驗證。記錄本組的實驗方法以及現(xiàn)象，然后各組派代表匯報結(jié)果。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（課堂實錄）學(xué)生動手實驗，各組情況不同，有一組用到了KSCN溶液，另外三組沒有用到，所以實驗效果沒有那么明顯。鐵粉加少了顏色變化，鐵粉加多了溶液渾濁，顏色不方便看。在最終匯報的時候，其他組要求用KSCN溶液重新做一遍，收效良好。

（過渡語）現(xiàn)在我們知道Fe2+和Fe3+之間可以相互轉(zhuǎn)化，從氧化還原的角度來說，F(xiàn)e2+變成Fe3+需要加入氧化劑，相反則需要還原劑，那么大家能不能將老師提供的實驗藥品按照氧化劑和還原劑進(jìn)行分類，然后用實驗來驗證自己的分類是否正確？實驗時要注意做好實驗現(xiàn)象的記錄，最好能給每組實驗進(jìn)行編號，然后我們一起匯總結(jié)果。

（三）學(xué)生小組討論分類方法，記錄結(jié)果，分別進(jìn)行實驗，記錄實驗現(xiàn)象。

（設(shè)計意圖）常見氧化劑和還原劑一直是“氧化還原”部分的重點內(nèi)容，讓學(xué)生運用分類思想，將重點知識的重現(xiàn)化于無形，加深學(xué)生印象。通過動手實驗，體會實踐出真理的思想，對Fe2+和Fe3+的性質(zhì)有更好的把握。

（課堂實錄）經(jīng)過小組實驗，學(xué)生能夠良好的借助KSCN來進(jìn)行實驗。小組分工明確且合理，有的負(fù)責(zé)編號，有的負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象，而幾乎每個學(xué)生都能親自操作一個單獨的實驗，課堂氣氛高漲。在展示結(jié)果階段，每組都非常積極，得到的現(xiàn)象相對來說比較統(tǒng)一，即使偶爾有小差別，學(xué)生也能從彼此操作的不同之處進(jìn)行良好的解釋。

（過渡語）我們已經(jīng)通過實驗驗證了大家剛才的分類結(jié)果，那么大家能不能寫出這些反應(yīng)的離子方程式呢？請大家先自己嘗試著寫，然后以小組為單位組織討論。

三、將知識落到筆端，將化學(xué)融入生活

（一）書寫方程式，小組討論，結(jié)束后將各組最終的結(jié)果投影到大屏幕上，由全體學(xué)生一起分析。對于不一樣的結(jié)果，所屬小組派代表就自己組的結(jié)果進(jìn)行講解。如果還有疑問，教師負(fù)責(zé)點撥引導(dǎo)。

（二）投影各種補鐵的食物?；瘜W(xué)離不開生活，同樣的，生活更離不開化學(xué)，通過介紹補鐵的食物，一方面可以增加學(xué)生的知識面，一方面也可以讓學(xué)生多化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加充滿熱情。

【教學(xué)反思】設(shè)計這節(jié)課的時候，我擔(dān)心學(xué)生會在做實驗過程中花費過多的時間，結(jié)果不出所料，由于學(xué)生都是以小組為單位設(shè)計的實驗，雖然實驗方法都正確，但是由于涉及到是否KSCN試劑的問題，所以最后現(xiàn)象有所不同，在匯總結(jié)果的時候個別小組就要求重新做一下實驗以便觀察現(xiàn)象?？粗鴮W(xué)生熱情高漲，盡管深知超出了預(yù)設(shè)時間，我還是應(yīng)允了學(xué)生的請求。因為我知道，課堂預(yù)設(shè)和課堂生成永遠(yuǎn)不可能分毫不差，沒有完美的教學(xué)設(shè)計。整體的教學(xué)任務(wù)完成了，而且學(xué)生并沒有因為這堂課涉及到探究實驗而走馬觀花，而是踏踏實實的學(xué)到了很多知識。課后，我要求學(xué)生獨自完成導(dǎo)學(xué)案上的兩道習(xí)題，學(xué)生快樂的應(yīng)允。事后有學(xué)生找到我說：“老師，那兩道題很簡單，很快都能搞定，感謝你給我們又做一次實驗的機會?！蔽蚁?，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、讓他們在愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人的道理，這才是我們真正想要的吧。

（責(zé)任編輯：武 亮）