楊達(dá)東

四川省什邡市洛水慈濟(jì)小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

楊達(dá)東

四川省什邡市洛水慈濟(jì)小學(xué)

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學(xué)并不多見。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。

一、就閱讀教學(xué)而言，主要問題產(chǎn)生的根源

1.閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時期。

在新課程改革實驗中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語文學(xué)科的特點，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

2.閱讀興趣的淡薄。

“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

3.閱讀評價的缺失。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

因此，教師要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個新的視角，重新審視語文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗。

二、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法

1.實現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對話。

（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。構(gòu)建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

（2）給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時間、問的權(quán)利、實踐的機(jī)會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒灢僮髦校瑵M足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

2.實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時，要明確“四個要求”：即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

3.實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強化訓(xùn)練，學(xué)生重在運用。

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語言”“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。

（1）要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

（2）讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”——說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實踐。

（3）要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，強調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運用，對實現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時代的積極意義。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。