胡麗芳

河北省臨漳縣教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

胡麗芳

河北省臨漳縣教師進(jìn)修學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識(shí)字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識(shí)的傳授也有能力的培養(yǎng)，所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看，可以采用以下四種“三步法”教學(xué)策略：

一、“講授——練習(xí)——強(qiáng)化”策略

這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識(shí)和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取一些生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握落到實(shí)處。采用這種策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評(píng)和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語文某些內(nèi)容的教學(xué)，還是得采用這種策略。

二、“示范——模仿——遷移”策略

這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)椤斑w移”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，如小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識(shí)或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn)；二是要進(jìn)行概括，越具體的知識(shí)越不易遷移，概括成普遍原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義”，有助于學(xué)生識(shí)記別的形聲字。

“示范——模仿——遷移”策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，收效比較明顯，因而在小學(xué)語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長(zhǎng)期采用這種策略教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生思維的定勢(shì)，使他們只會(huì)亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。

三、“操作——領(lǐng)悟——運(yùn)用”策略

這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識(shí)的傳授過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識(shí)，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識(shí)后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。

實(shí)施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實(shí)踐活動(dòng)在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯，這種“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠(yuǎn)的。

采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，相信他們可以通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對(duì)照中琢磨怎樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點(diǎn)兒，然后讓學(xué)生試讀。

由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”的是語言文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。

四、“質(zhì)疑——研討——小結(jié)”策略

這種策略也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。

質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度來看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探討貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民主的意識(shí)，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：

（1）各種教學(xué)策略都有其長(zhǎng)處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要選擇不同的教學(xué)策略。

（2）為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，為此，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上來。

（3）實(shí)施后兩種策略，仍要注意知識(shí)的落實(shí)和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略。